中職學(xué)校學(xué)生心理問題分析及心理健康教育對(duì)策探討

[摘 要] 我國的中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，中職學(xué)校的學(xué)生來源多樣，家庭條件、自身素質(zhì)、文化基礎(chǔ)等參差不齊，受家庭以及個(gè)人原因的影響，容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，并對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育對(duì)策加以闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；心理問題；心理健康教育；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] B844 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0232-01

中職學(xué)校的學(xué)生正處于人格發(fā)展和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生叛逆性較強(qiáng)，因此容易產(chǎn)生心理問題，甚至有些學(xué)生由于心理狀態(tài)不佳，得不到及時(shí)調(diào)整，從而引發(fā)心理疾病。因此，中職學(xué)校的教師應(yīng)多給予學(xué)生關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理現(xiàn)象，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，避免心理障礙的產(chǎn)生。

一、中職學(xué)校學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)形式

（一）叛逆性較強(qiáng)，心理較為敏感

由于中職學(xué)校學(xué)生所處的特殊年齡階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)育得都不夠完全，因此這個(gè)年齡段的學(xué)生叛逆性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)為經(jīng)常與學(xué)校和家長的要求“對(duì)著干”，學(xué)校和家長所提醒不能做的事情偏要去嘗試。同時(shí)，有些學(xué)生還呈現(xiàn)出明顯的虛榮、求異心理，為了能夠體現(xiàn)出自己與其他人的不同，經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，不服管教，在課堂上接話、打岔等。在生活方面，體現(xiàn)在穿奇裝異服、染發(fā)燙發(fā)等不符合此年齡段的行為上面。

此外，中職學(xué)校的學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，心理較為敏感，對(duì)來自教師或者家長的提醒和批評(píng)經(jīng)常受到自尊心的影響而曲解了好意，甚至為了維護(hù)自身所謂的尊嚴(yán)而與教師或者同學(xué)發(fā)生沖突，對(duì)他人的善意教導(dǎo)，通常心理十分敏感，將錯(cuò)誤都?xì)w咎于別人，又不愿意嚴(yán)格要求自己。

（二）不善于和教師溝通

中職學(xué)校中的青少年隨著知識(shí)體系的完善和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加，通常會(huì)具有“成人感”，學(xué)生渴望脫離學(xué)校和家長的管教，做任何自己想做的事，因此對(duì)教師和家長的話也置若罔聞。在面對(duì)人和事時(shí)，學(xué)生有其獨(dú)立的見解，不希望自己的事情被他人插手，因此很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與溝通，當(dāng)教師主動(dòng)與其進(jìn)行溝通時(shí)也會(huì)被其敷衍[1]。

（三）是非觀念較差

中職學(xué)校中的青少年在心理上往往對(duì)世界充滿好奇，具有較強(qiáng)的模仿性，很容易接受新鮮事物，甚至覺得抽煙、冷漠、叛逆是酷的表現(xiàn)，十分重視兄弟義氣，做事往往看不清本質(zhì)，是非觀念較差，盲目地注重兄弟情誼，對(duì)善與惡沒有清楚的概念與界限。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）構(gòu)建心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

中職學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康教育工作小組，使其在網(wǎng)絡(luò)中以建立心靈驛站的方式開展心理健康教育，并且根據(jù)學(xué)生的需要成立三級(jí)心理健康預(yù)防組織。第一級(jí)是由校內(nèi)心理健康小組以及心理教育中心構(gòu)成。第二級(jí)是由具有專業(yè)學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師組成的心靈驛站、心理咨詢室等。第三級(jí)是在學(xué)生中成立的心理社團(tuán)，由每個(gè)班級(jí)中的心理委員擔(dān)任，對(duì)學(xué)校的心理部門負(fù)責(zé)，從而保證學(xué)生的心理健康問題能夠得到及時(shí)有效的防治。

（二）開設(shè)心理健康教育課程

中職學(xué)校需要在每學(xué)期學(xué)生入學(xué)階段開設(shè)心理健康課程，課程內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生在本學(xué)期的心理狀況密切相連，班主任可以在每學(xué)期開始時(shí)組織學(xué)生開展以“在新環(huán)境下重塑自我”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛袦?zhǔn)確的定位，在新環(huán)境下能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己，學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)交往，提高自身的心理素質(zhì)和融入集體的能力。

此外，學(xué)校也應(yīng)積極與新型信息技術(shù)相結(jié)合，采用多媒體的方式進(jìn)行心理健康宣傳，使學(xué)生能夠重視自身的心理健康問題，了解基本的心理健康常識(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，擁有較強(qiáng)的心理健康調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）教師加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流

中職學(xué)校的學(xué)生由于其心理和生理方面發(fā)育不夠成熟，因此屬于弱勢(shì)群體，需要得到教師充分的尊重、理解和關(guān)愛。許多中職學(xué)校學(xué)生中存在的問題都不是偶然的，而是一個(gè)長期積累的過程，因此解決學(xué)生存在的問題也需要時(shí)間，不可能一蹴而就，也不是單純地依靠斥責(zé)、處分等就能夠徹底解決的。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)多一份傾聽，少一份指責(zé)，給學(xué)生充分的理解和情感支持，讓學(xué)生能夠得到教師的肯定，在肯定中體驗(yàn)自尊和榮譽(yù)，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的完善。

（四）學(xué)校應(yīng)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)成功的渴望十分強(qiáng)烈，因此學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)成功的樂趣，例如舉辦演講大賽、創(chuàng)意大賽、詩詞大賽等，讓學(xué)生的才華和技能都能夠得以充分發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持以人為本，尤其是對(duì)中職學(xué)校來說，培養(yǎng)專業(yè)性人才十分重要，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特長和實(shí)際情況，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實(shí)施多元化的培養(yǎng)方式，從課堂參與到集體活動(dòng)，提升學(xué)生的組織策劃能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生走出心理陰影，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，重拾樂觀與自信。

綜上所述，要想有效提升中職學(xué)生的心理健康水平，首先需要提高教師自身的素質(zhì)，積極開展心理健康教育。根據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，在具體的工作中，不斷完善和創(chuàng)新心理健康教育的方式和方法，從而使中職學(xué)生能夠獲得健康的心理。

參考文獻(xiàn)：

李菊順.高職院校學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策[D].海南大學(xué)，2015.