中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策研究

[摘 要] “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既需要具有結(jié)合各地實(shí)際情況的相對獨(dú)特性，又需要遵循建設(shè)過程中的一般共同性和普遍性。旨在闡述重慶工商學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展困境，找出中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題的癥結(jié)所在。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)；對策研究

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0222-01

中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。搞好中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到能否把職業(yè)教育辦成大眾接受的優(yōu)質(zhì)教育，關(guān)系到能否真正為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

一、“雙師型”教師概念的界定及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在“三證”和職業(yè)技能兩個方面?！叭C”即中職教師資格證、職稱等級證、職業(yè)資格證；職業(yè)技能即注重動手操作能力，參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、專業(yè)課骨干教師培訓(xùn)、行業(yè)經(jīng)歷、課題研究等方面。在通過“雙師型”教師認(rèn)證時，再根據(jù)教師已獲得的條件進(jìn)行“雙師型”教師的初、中、高級別認(rèn)證（詳見渝教師〔2009〕26號文件）。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

以重慶工商學(xué)校為例，截至2016年，全校教師數(shù)509人，認(rèn)證“雙師型”教師共計(jì)98人，比例為19.3%。針對目前“雙師型”教師比例偏低、補(bǔ)充困難等突出問題，如何培養(yǎng)數(shù)量充足、理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。具體表現(xiàn)在：重視教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)；產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；專任教師超負(fù)荷工作，很難有機(jī)會去生產(chǎn)一線鍛煉和提高；許多中職學(xué)校對“雙師型”教師缺乏鼓勵性政策；“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足；“雙師型”教師引入不暢等問題制約著“雙師型”教師的培養(yǎng)實(shí)效。顯然，在當(dāng)今形勢下，研究“雙師型”教師的培養(yǎng)對策是職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的重中之重。

三、中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

（一）創(chuàng)建“雙師型”教師成長的外部環(huán)境

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：要通過完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行5年一個周期的全員培訓(xùn)制度、落實(shí)企業(yè)實(shí)踐制度等辦法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，這為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的環(huán)境。除此以外，職業(yè)教育要中心化，吸取社會的能量，提高職業(yè)教育整體素養(yǎng)。

（二）加大教師培養(yǎng)基地的建設(shè)力度

眾所周知，在20世紀(jì)80年代我國就構(gòu)建了一系列專門培養(yǎng)中職教師的技術(shù)師范院校，在20世紀(jì)90年代末教育部又構(gòu)建了一批職業(yè)教師培訓(xùn)基地，我國各省市也建立了一系列的職教培養(yǎng)基地。該類培養(yǎng)基地均在大學(xué)中，相關(guān)的辦學(xué)條件可謂成熟，然而最為突出的特點(diǎn)就是培養(yǎng)職業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識，培訓(xùn)教師展開專業(yè)技能訓(xùn)練的時間不多，培訓(xùn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性不足等。為了有效改變該不良現(xiàn)狀，除了需要借助政策上的激勵外，還需構(gòu)建高效的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校，和培養(yǎng)職教教師的雙贏機(jī)制展開科學(xué)的聯(lián)合。另一方面，培訓(xùn)基地需通過內(nèi)部優(yōu)化，主動掌握職業(yè)教育的新動態(tài)、新理念，有效地構(gòu)建合理、科學(xué)同時以實(shí)踐應(yīng)用為主的培訓(xùn)體系。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師激勵政策

一般情況下，本科及以上學(xué)歷被認(rèn)為是“雙師型”教師的必要要求，同時還需要具備大量的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有著初級以上職業(yè)資格，但是大部分教師的待遇與社會地位卻不高，這也是大部分企業(yè)技術(shù)工作者不愿展開職業(yè)教育工作的關(guān)鍵因素之一。主管學(xué)校的單位以及學(xué)校需要努力，在增撥經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化工資等手段提高“雙師型”教師的待遇，強(qiáng)化工作者的主動性。鑒于此，政府單位還需要進(jìn)一步優(yōu)化表彰中等職業(yè)教育優(yōu)秀教師，推進(jìn)先進(jìn)集體的激勵政策，最大限度上強(qiáng)化中職教師的榮譽(yù)感。另一方面，國家需要盡可能優(yōu)化“雙師型”教師評審標(biāo)準(zhǔn)與途徑，以期各行業(yè)按照具體情況、特點(diǎn)完善細(xì)則。

（四）發(fā)揮職業(yè)院校的主導(dǎo)作用

中等職業(yè)學(xué)校還需要進(jìn)一步將構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，在實(shí)際的學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用相關(guān)的措施，同時在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和職業(yè)教育發(fā)展要求相符合的培訓(xùn)體系，應(yīng)用行之有效的計(jì)劃構(gòu)建“雙師型”教師的培養(yǎng)方案。學(xué)校需要確保每一位教師能夠按照具體的發(fā)展要求，有效地設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以期從資金、時間上提供保障，保證中職教師可以不斷對自己的專業(yè)理論和實(shí)踐技能展開有效的更新。

（五）有效地探索“雙師型”教師培養(yǎng)對策

培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵需要依靠“雙師型”教師，職業(yè)學(xué)校需要在一個優(yōu)良的大環(huán)境下尋求“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)如今，比較有效的做法有：在通過校內(nèi)集訓(xùn)、參與競賽、課改及科研開發(fā)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，展開培訓(xùn)；將教師送去相關(guān)的院校展開專業(yè)的培訓(xùn)；引進(jìn)技術(shù)骨干和實(shí)踐性人才；展開企業(yè)輪訓(xùn)，以期進(jìn)一步強(qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)踐水平；最大限度發(fā)揮傳幫帶作用，進(jìn)一步強(qiáng)化青年教師業(yè)務(wù)水平；鼓勵教師進(jìn)一步深造，提高自己的學(xué)歷；聘請企業(yè)專家、院校教授來當(dāng)作兼職教師等。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)作為一類復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也被作為一類極具挑戰(zhàn)的艱巨任務(wù)，需要行業(yè)政府、社會、學(xué)校的努力，來創(chuàng)造各種條件，給予“雙師型”教師發(fā)展足夠的生長空間，進(jìn)一步優(yōu)化不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。另一方面，專業(yè)教師還需要立足于實(shí)際的職業(yè)教育發(fā)展大局，兼顧個人發(fā)展利益，將外部壓力下的提升向內(nèi)需性專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。