西部地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)的探索與重構(gòu)

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是德國經(jīng)濟騰飛的秘訣，已經(jīng)成為各國職教領(lǐng)域廣泛采用的人才培養(yǎng)模式之一，也已成為眾多企業(yè)效仿的模板，但在我國西部地區(qū)，大型企業(yè)相對稀缺，實踐教學(xué)的融合還僅停留在表層。就西部地區(qū)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)現(xiàn)狀、如何重構(gòu)等方面進行探索分析。

[關(guān) 鍵 詞] 西部地區(qū)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0198-01

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種組織化、系統(tǒng)化、社會行為化的職業(yè)教育行為。它的特點是在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，更易于學(xué)生掌握技術(shù)技能，更適合現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育下現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)方式已成為一種趨勢，對我們西部地區(qū)來說也刻不容緩。

一、西部地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

目前，我國西部地區(qū)已有多所學(xué)校和企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制合作關(guān)系，共同制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)計劃，但大多數(shù)校企融合僅僅停留在表層或就此擱淺，沒有將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實踐到教學(xué)上。主要原因有如下幾點：

（一）尋找合作企業(yè)難度大，沒有相關(guān)扶持政策

我國西部地區(qū)與東南地區(qū)相比經(jīng)濟相對落后，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)數(shù)目可數(shù)，有的企業(yè)市場并不景氣，實行現(xiàn)代學(xué)徒制模式辦學(xué)，無形中增加了企業(yè)的負擔(dān)；有的企業(yè)認為周期過長，無明顯利益，不愿意與學(xué)校合作；還有的企業(yè)因規(guī)模較小，經(jīng)費、場地、人員緊張，沒有能力提供長期的實踐教學(xué)；更有甚者的企業(yè)沒有實質(zhì)的生產(chǎn)車間廠房，只是通過走中間環(huán)節(jié)將其他地區(qū)的成品運輸?shù)阶约浩髽I(yè)進行銷售。

（二）受傳統(tǒng)教育體制與機制的束縛，不能完全契合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

學(xué)校為了提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，想努力搭建校企合作平臺，但受到教學(xué)管理制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的制約，大部分時間還是停留在課堂教學(xué)，沒有與企業(yè)做到深度融合，僅僅是到企業(yè)參觀或者聯(lián)系企業(yè)派人到學(xué)校講幾次課，與現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)大相徑庭。

（三）部分學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏認識，給企業(yè)管理帶來難度

沒有相關(guān)政策明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制模式下雙主體中學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生如何管理、收入如何分配。有部分學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制認識有偏差，他們始終只是把自己當(dāng)學(xué)生，只服從教師的管理，在自己的潛意識里面自己可以犯錯，在企業(yè)工作中不能以一名員工的身份要求自己，往往給企業(yè)造成的損失大于帶來的收益，企業(yè)對此很不滿意，學(xué)校缺乏對此問題的處理措施。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探析

（一）激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新活力

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)的力量，形成包括政府部門、行業(yè)管理機構(gòu)和企事業(yè)單位、學(xué)校在內(nèi)的完備制度體系。政府部門可從政策層面引導(dǎo)建立現(xiàn)代學(xué)徒制，并變革與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的宏微觀制度環(huán)境；行業(yè)管理機構(gòu)應(yīng)規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)；企業(yè)必須承擔(dān)培養(yǎng)技能人才的義務(wù)；學(xué)校要探索更加彈性的教學(xué)組織方式，解決教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的沖突、課程內(nèi)容的對接、教學(xué)資源的融合共享等問題。從而為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式搭建一個合作平臺，健全校企合作的長效機制，促使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式充滿活力。

（二）重構(gòu)課程體系及評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)習(xí)階段70%～80%的時間將用于工作場所，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，這就需要學(xué)校、企業(yè)兩種課堂相互融合的思維來塑造現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂形態(tài)，隨之也需要校企共同開展基于合作企業(yè)崗位工作任務(wù)課程的開發(fā)和企業(yè)項目的教學(xué)化改造，一體化設(shè)計校企學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實雙主體的管理責(zé)任。此外，還要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，課程的考核必須基于崗位工作業(yè)績，考核不應(yīng)只是對學(xué)生的考核，還應(yīng)包括對師傅的考核，只有這樣才能真正實現(xiàn)企業(yè)對教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

（三）重組現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式將學(xué)校教育延伸到了企業(yè)，它不僅僅是形式之變，而是“學(xué)”與“教”的形態(tài)重構(gòu)和內(nèi)涵提升。針對西部地區(qū)師資力量薄弱，引進“大師”難的困境，學(xué)?？赏ㄟ^教師下企業(yè)，與企業(yè)兼職教師結(jié)對子的方式，讓校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師互相取長補短，優(yōu)化師資隊伍，解決師資短缺、后備力量不足的問題。

（四）強化學(xué)生的職業(yè)認同感，深化師徒情感

現(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間契約關(guān)系的紐帶是學(xué)生，核心也是學(xué)生，我們必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從招生源頭上確定學(xué)生的準(zhǔn)員工身份，強化學(xué)生的企業(yè)文化認同，通過有組織、制度化的師徒結(jié)對，落實實踐崗位上“一對一”的企業(yè)師傅，并且給予學(xué)生和企業(yè)充分的選擇權(quán)。這選擇包括學(xué)校選擇合作企業(yè)、企業(yè)選擇師傅、學(xué)生選擇企業(yè)與師傅、師傅選擇徒弟，最大限度地滿足各方訴求，穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，提高指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的針對性。另外，要充分發(fā)揮學(xué)徒制中師徒情感這一重要的非智力因素，它作為學(xué)徒制的一個顯著特點，有助于學(xué)徒主動、自覺地投入學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

總之，產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展決定著人才培養(yǎng)模式的方向，只有結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點，努力爭取政府的政策扶持，積極推進校企深度合作，加強內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，才能推進現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施。