校企合作辦學(xué)

[摘 要] 人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的源動力，是企業(yè)最大的資本。人才培養(yǎng)的模式有師徒制、學(xué)歷制?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要各種各樣的人才，但如何在短時間內(nèi)培養(yǎng)出企業(yè)所需要的、能勝任各崗位的技能人才，是每一個從事職業(yè)教育的人在積極探索的。

[關(guān) 鍵 詞] 人才；職業(yè)教育；校企合作；半工半讀

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0194-02

德國的“雙元制職業(yè)教育”舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，同時也成為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育模式學(xué)制為2～3.5年，一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%～70%時間在企業(yè)，40%～30%時間在學(xué)校。我國教育部從80年代初開始在這一領(lǐng)域和德國有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，實(shí)施“雙元制職業(yè)教育”試點(diǎn)工作，1993年中德兩國總理又簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書。2017年1月10日，在國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，也提出推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式。堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，科學(xué)確定各層次、各類型職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。推行校企一體化育人，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，實(shí)施校企合作——半工半讀辦學(xué)不僅是一種有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，也與我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要所提出的把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，加快推進(jìn)人才發(fā)展體制和政策創(chuàng)新，構(gòu)建有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，提高人才質(zhì)量，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)人才強(qiáng)國是十分相吻合的。

一、校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，不但可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)裝備的不足之處，還能夠?qū)⑾冗M(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理方式引進(jìn)課堂，縮短適應(yīng)期，學(xué)員也能盡快地進(jìn)入崗位角色，更好地滿足企業(yè)的用工需求。校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實(shí)施校企合作辦學(xué)是一條實(shí)現(xiàn)雙贏的人才培養(yǎng)之路

眾所周知，我國目前絕大多數(shù)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)裝備水平相對比較低。由于資金困擾，沒有幾個學(xué)校能夠拿出可觀的資金去購買先進(jìn)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，造成在教學(xué)的過程中理論上講授新工藝，而在實(shí)習(xí)時所用的設(shè)備大多是企業(yè)淘汰不用過時的，甚至有相當(dāng)一部分連動也做不到。這就造成學(xué)校培養(yǎng)出來的人，到了企業(yè)不會操作設(shè)備，更不用提保養(yǎng)和維護(hù)了，企業(yè)對這些學(xué)員不滿意也就不難理解了。例如我國諸多中小型煤礦裝備水平不高，不是因?yàn)槠髽I(yè)缺少資金，而是因?yàn)闆]有能夠進(jìn)行操作和維護(hù)的技能人才。一些企業(yè)花費(fèi)巨資購買的大型采掘設(shè)備，只使用很短的一段時間便成了擺設(shè)，僅供參觀而已，企業(yè)既心痛又無奈。

另一方面，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師，在理論上能夠站在行業(yè)的前端，但在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)方面卻差了很多。因?yàn)槿鄙賹?shí)習(xí)設(shè)備，使他們失去很多的機(jī)會，當(dāng)然也就培養(yǎng)不出能夠適應(yīng)生產(chǎn)需要的高端技能人才。企業(yè)從國外引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備，在它們出現(xiàn)故障時，外國的專家有時對設(shè)計的缺陷并不明了，而我們的工程師可以指出來。原因很簡單，所謂的“專家”大多都是技能操作的能手，操作上的問題他們順手拈來，但整個系統(tǒng)從設(shè)計的角度去分析，問題也就暴露出來了。

（二）縮短人才培養(yǎng)的周期

在新的時期，中國經(jīng)濟(jì)已融入世界經(jīng)濟(jì)大潮中，各行各業(yè)對中高級人才的渴求非常強(qiáng)烈。目前我國技能型人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，30%～40%的初級工、50%左右的中級工和不到10%的高級工。中國制造大而不強(qiáng)的根本原因在于我們?nèi)鄙倌軌騽偃伪緧徫坏母叨思寄苋瞬?。?jù)有關(guān)資料表明，中國工業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%，每年因不良產(chǎn)品造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)2000億；另一方面，中國機(jī)械工業(yè)勞動生產(chǎn)率約相當(dāng)于美國的1/12、日本的1/11，勞動生產(chǎn)率每增加或減少1%都會影響產(chǎn)值上百億元，影響工資成本10多億元。

2016年，中國的GDP已突破10萬億美元大關(guān)，經(jīng)濟(jì)總量位居世界第二。為適應(yīng)當(dāng)前供給側(cè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革及一帶一路建設(shè)，我們需要改變過去師傅帶徒弟的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路子，加快人才培養(yǎng)的速度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要提出了推動人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，突出“高精尖缺”導(dǎo)向，實(shí)施重大人才工程，著力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、集聚戰(zhàn)略科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、社科人才、企業(yè)家人才和高技能人才隊伍。實(shí)施國家高技能人才振興計劃，在全國建成一批技能大師工作室、1200個高技能人才培訓(xùn)基地，培養(yǎng)1000萬名高技能人才。

（三）校企合作辦學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，避免了人才培養(yǎng)的盲目性

校企合作辦學(xué)時，可以按照企業(yè)對各崗位知識和技能水平的要求，制訂針對性更強(qiáng)的教學(xué)大綱與計劃，做到了教師所傳授的知識是企業(yè)各崗位最需要的，即將學(xué)員和企業(yè)需求作為組織和實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校之內(nèi)的教學(xué)班，其教學(xué)大綱和計劃重點(diǎn)體現(xiàn)的是本專業(yè)應(yīng)具備的知識和能力，但在畢業(yè)后由于就業(yè)的多樣性，學(xué)非所用的現(xiàn)象十分普遍，造成了教育資源的浪費(fèi)。

另一方面，通過實(shí)施校企合作辦學(xué)，能夠讓學(xué)員就業(yè)零距離。我國每年有近千萬各級各類學(xué)校的畢業(yè)生，走向工作崗位做到自食其力，是每一位莘莘學(xué)子的夢想和追求。我國各地舉辦的人才招聘會，人山人海，蔚為壯觀。經(jīng)歷過的人都知道，其艱難程度可想而知。一場招聘會下來，簡歷投出去很多，但收效并不是很好。找工作難是當(dāng)下各類就業(yè)人員最突出的問題，而通過校企合作辦學(xué)則較為輕松地化解了這一矛盾。

二、校企合作辦學(xué)過程中所暴露出的問題

按國家現(xiàn)行政策，中等職業(yè)教育實(shí)行免試入學(xué)、免收培訓(xùn)費(fèi)，這對有意接受中職教育的學(xué)生而言的確是一種利好。但在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了諸多的問題，正視它并采取相應(yīng)的措施去解決，是每一個從事職業(yè)教育的人所面對的。

（一）企業(yè)的積極性和重視程度、人員組織與預(yù)期的存在差距

按照德國“雙元制職業(yè)教育”的培養(yǎng)模式，企業(yè)在實(shí)施過程中所發(fā)揮的作用是不可替代的。從受益的角度，企業(yè)是最終的受益者，但什么原因造成企業(yè)對這一辦學(xué)模式積極性不高，主要有兩個方面的因素。一是企業(yè)擔(dān)心成本增加，如果一旦人員技能等級提高，會相應(yīng)增加其工資成本，但企業(yè)并不愿付出；另一方面害怕自己培養(yǎng)的人才流失，認(rèn)為本企業(yè)花費(fèi)資金去培養(yǎng)的人員不能更好地為本企業(yè)服務(wù)。事實(shí)上我國大多數(shù)企業(yè)對職工技能等級的工資絕大多數(shù)都是按照所處崗位的不同給予勞動報酬，反而是隨著職工技能水平的提升，會提高勞動生產(chǎn)效率，降低用工，增加企業(yè)效益。縱觀職工技能水平較高的發(fā)達(dá)國家，它們高技能水平的職工隊伍帶來的是良好的產(chǎn)品品質(zhì)和極強(qiáng)的競爭能力、眾人稱贊的口碑。我國各企業(yè)人員的流動性都比較大，崗位的穩(wěn)定性差，主要受工資、福利、環(huán)境和企業(yè)文化等的影響。對員工培訓(xùn)不僅可以拓展知識、提高技能，還能鼓舞自信心、激發(fā)工作熱情。許多著名的公司正是迎合了這一心理規(guī)律，盡可能地為其員工提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，從而有效地提高了員工的積極性、歸屬感和忠誠度，避免了人員流失。同時企業(yè)要為員工的發(fā)展提供公平競爭的平臺，讓處于不同崗位的員工都有成就感和企業(yè)認(rèn)同感。

企業(yè)人員崗位眾多，在培訓(xùn)組織上應(yīng)做到分門別類，將不同崗位的人員盡可能作為一個培訓(xùn)單元，這樣的培訓(xùn)針對性更強(qiáng)，效果也好。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，多數(shù)的企業(yè)難以做到，主要是受企業(yè)自身條件的限制。企業(yè)培訓(xùn)教室和設(shè)備有限，不能實(shí)施分開教學(xué)，有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)都是把各崗位人員全部放在一起，這樣的做法使培訓(xùn)教師不能達(dá)到更好的針對性，同時也使受訓(xùn)學(xué)員因?yàn)閷χR和技能的需求不同而失去興趣，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效果。

（二）學(xué)員文化層次、年齡結(jié)構(gòu)差異大，內(nèi)在主動性不是很強(qiáng)

各行業(yè)就業(yè)人員有不同的特點(diǎn)，電子、醫(yī)藥、化工及新興行業(yè)的人員年齡偏低，文化知識程度稍高，而煤炭、建筑、礦山、冶金等行業(yè)的人員年齡大、文化知識程度相對低些。在教學(xué)組織上難度較大。在具體實(shí)施的過程中，因?yàn)槲幕R程度的偏差，學(xué)員的接受能力不一樣，同樣的內(nèi)容有的學(xué)員可以接受，而有一些學(xué)員則消化不了，還有極少數(shù)的可能還會“吃不飽”。教師在準(zhǔn)備講授內(nèi)容時只能按中間層次，這樣兩頭的學(xué)員就顧及不到。同時因?yàn)槠髽I(yè)重點(diǎn)在生產(chǎn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)時間絕大多數(shù)都是在工作之余和下班以后，這樣就制約了講授時間，所以在短時間內(nèi)把大量的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)員的面前并且讓他們?nèi)ソ邮芎拖嬖诓恍〉睦щy，這也可能是使一部分學(xué)員在參與學(xué)習(xí)的過程中漸漸失去興趣和信心的最主要因素。

學(xué)以致用、付出必有回報，是人們不斷進(jìn)取的源動力。企業(yè)職工在經(jīng)歷了一個班次的勞作之后，體力消耗已很多，身心疲憊，其思想集中度和思維會下降較多，這種狀況下還讓職工學(xué)習(xí)需要相當(dāng)?shù)亩?。從另一個角度講，因?yàn)槭枪び鄷r間，又沒有相對應(yīng)的補(bǔ)貼和補(bǔ)償機(jī)制，職工學(xué)習(xí)的積極性不是很高也容易理解。換個角度，我國大多數(shù)企業(yè)職工的技能工資體現(xiàn)得并不明顯。學(xué)而“無用”體現(xiàn)的是付出沒有回報，或者說得不到企業(yè)的認(rèn)可，是一種心理的失衡與失落。

（三）教材難以滿足半工半讀的教學(xué)要求，教學(xué)評定有待進(jìn)一步完善

目前還沒有針對校企合作——半工半讀的系列教材，現(xiàn)大多沿用的是中職教育的教材體系。但各企業(yè)狀況不盡相同，中職教育教材不能完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的學(xué)員。我校2007年開始辦校企合作班，時至今日也有近十個年頭。認(rèn)識到教材難以滿足現(xiàn)場學(xué)員要求，組織相關(guān)教師根據(jù)各企業(yè)工種的不同情況，自己編寫教材，并將新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備融入其中，效果非常好，也得到了企業(yè)學(xué)員的充分認(rèn)可。

總之，校企合作——半工半讀是一種良好的人才培養(yǎng)模式。這種模式既能充分利用企業(yè)較為先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和場所，不斷提升學(xué)員的操作技能，還能將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源充分利用，強(qiáng)化學(xué)員的理論知識，為今后的更好發(fā)展提供極大空間。同時通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)雙贏，讓企業(yè)以極小的代價獲得所需要的技能人才，提升企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。時下世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，這時候的企業(yè)所做的應(yīng)是提升管理，儲備人才，迎接下一輪的經(jīng)濟(jì)騰飛。

參考文獻(xiàn)：

楊國安.人才制高點(diǎn)：企業(yè)制勝之道[M].商務(wù)印書館，2010.