翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革探索

[摘 要] 以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，通過在教學中的實踐研究，設(shè)計出適合中職計算機應用專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0159-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要指將課堂內(nèi)外的時間進行新的調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，知識的學習全部在課外完成，到了課堂上，學生與教師、學生之間展開互動，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，教師進行指導。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學中的應用

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計主要是依托案例和項目來進行實踐教學，將理論融合進實踐教學的過程中。課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用主要有三個環(huán)節(jié)：

（一）課前準備

1.創(chuàng)建教學視頻與課前練習題

根據(jù)學生的興趣，結(jié)合職業(yè)的需求，教師確定課程的教學項目。再根據(jù)項目中的知識點，教師團隊合作設(shè)計、錄制微課視頻。同時，針對微課視頻的內(nèi)容及其在相應項目中的應用，合理設(shè)計課前練習題，在課前檢測學生自主學習情況。

2.學生自主學習

受學校信息化環(huán)境限制，為了完成課前自主學習，采取了下列措施：（1）課后申請在實訓室自習，在實訓室中提供一個項目所有知識點的微課視頻，讓學生根據(jù)自己的情況選擇性地查看。（2）在課堂上教師將微課視頻推送到學生手機上，讓學生在課余時間觀看微課視頻，自主學習。同時，學生可以通過QQ、實訓室翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺等與同伴、教師進行互動交流。教師可以事先在平臺上針對學習內(nèi)容和項目設(shè)置一些開放性的話題，讓學生參與討論、發(fā)言，而這些記錄也將成為學生成績評價的一部分。

（二）課堂活動

1.課堂練習，檢測學生自主學習情況

課堂前5分鐘，學生嘗試完成課前練習題，檢測自主學習情況。教師巡堂，根據(jù)學生完成情況及翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺上的反饋情況、結(jié)合教學內(nèi)容的重難點提出需解決的問題。

2.師生共同探究問題，鞏固自主學習成果

針對教師提出的問題，教師提供資源，引導學生思考，共同探究答案。學生也可以根據(jù)自己在課前觀看微課視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，與教師共同探究答案。

3.教師布置項目，學生嘗試獨立解決問題

教師布置項目，并將項目進行分解，細分為多個任務，讓小組內(nèi)的學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的任務進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

4.小組合作探究學習

教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，每組規(guī)模一般控制在3～5人。小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中，每個成員在活動中的表現(xiàn)也將成為學生成績評價的一部分。小組成員將自己獨立完成的小任務匯總到一起，通過交流、協(xié)作共同完成整個項目。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

5.學生進行成果展示與交流

學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要對個人及小組的成果進行總結(jié)，并在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（三）課程評價與反思

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學中對每個學生的評價是多維度、多方式的。評價成員不再單單是教師，還包括學生本人和其他學生；評價內(nèi)容包括課前練習的完成情況、在社交媒體及課堂上回答和提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應用中存在的問題

（一）信息化環(huán)境的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學生自主學習部分，需要學生通過看視頻、在網(wǎng)絡(luò)上與學生討論、完成作業(yè)等方式學習，這些都需要計算機、手機、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件的支持，這對學校的信息化環(huán)境提出了較高的要求。

（二）教師與學生觀念的轉(zhuǎn)變

對學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出學習的主體性和必要的主動性。如何培養(yǎng)學生完成課外的自主學習，如何檢測學生自主學習情況都是翻轉(zhuǎn)課堂實踐中需要解決的問題。對教師來說，要轉(zhuǎn)變“只傳遞知識”的思維模式，改變不斷催促學生完成學習任務的思想，要注重學習過程，讓學生學會學習。

（三）教師專業(yè)能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求，比如如何拍攝、錄制視頻、編輯視頻，教師在自行創(chuàng)作教學視頻時如何設(shè)計各種元素，對學生課堂外自學情況的合理監(jiān)控，課堂上教師如何進行課堂活動的有效組織與管理等。

參考文獻：

[1]高海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育（高教），2015（6）.

[2]許清曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學模式改革與實踐研究：以《虛擬現(xiàn)實應用》課程為例[J].課程教育研究，2016（28）.