中職學(xué)生音樂創(chuàng)新教育理論研究

[摘 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與創(chuàng)新精神的教育核心，改變“學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)音樂教育改革創(chuàng)新，在音樂教育學(xué)視野中重新建構(gòu)“創(chuàng)新”意義的音樂創(chuàng)新教育則提供了一個(gè)推進(jìn)音樂創(chuàng)新教學(xué)、深化審美教育的重要思路與途徑。以中職農(nóng)村、城市學(xué)生為研究對象，在梳理國內(nèi)外有關(guān)音樂創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，著眼于中職階段的音樂教學(xué)，從音樂創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀剖析、理論基礎(chǔ)、運(yùn)行模式與教學(xué)策略等四個(gè)方面對中職階段音樂創(chuàng)新教育的理論框架進(jìn)行了建構(gòu)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；音樂創(chuàng)新教育；創(chuàng)新精神；理論研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0147-01

一、國外音樂創(chuàng)新教育研究綜述

在音樂教育界，較早將創(chuàng)造性理念引入課堂教學(xué)中的是20世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人，來自瑞士的音樂教育家達(dá)爾克羅茲（1865-1950），他主張將即興創(chuàng)作融入音樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力。1967年，哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”提出教師運(yùn)用奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”原理激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維；1969年的“目標(biāo)計(jì)劃”致力于將音樂創(chuàng)作納入音樂課中，標(biāo)志著創(chuàng)造性音樂教育研究開始受到重視?？梢赃@樣說，正是基于這些理論成果和歐洲三大音樂教學(xué)法的開創(chuàng)與傳播，逐步實(shí)現(xiàn)了以表演為主的傳統(tǒng)音樂教育模式向探索以音樂創(chuàng)作為基礎(chǔ)的新型音樂教育模式的轉(zhuǎn)型。

二、國內(nèi)音樂創(chuàng)新教育研究綜述

我國有關(guān)音樂創(chuàng)造教育的研究始于改革開放以來，一批有志學(xué)者認(rèn)識到只有更多地親身接觸國外優(yōu)秀的音樂教育理念與方法，引入并翻譯優(yōu)秀著作，才能更好地實(shí)現(xiàn)與國際的接軌，促進(jìn)我國音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。自1983年中國創(chuàng)造教育研究會籌委會成立以來，北京、上海、天津、湖南、山東等地的教育研究人員協(xié)同一線師生開展了有關(guān)創(chuàng)造教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中包括蔡覺民、楊立梅、繆裴言、林能杰、蔡云凌、郭小利等人的大量音樂學(xué)科創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果。

三、中職階段音樂創(chuàng)新教育理論基礎(chǔ)

莊壽強(qiáng)在《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出創(chuàng)造學(xué)的兩條基本原理，即“一是創(chuàng)造力是人人皆有的一種屬性；二是人們的創(chuàng)造力是可以通過教育、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)而激發(fā)出來的，并且可以不斷得到提高”。劉仲林認(rèn)為中國創(chuàng)造學(xué)主要由成物、成思與成己三個(gè)層面構(gòu)成，所對應(yīng)的研究內(nèi)容分別是創(chuàng)造技法、創(chuàng)造思維與創(chuàng)造境界圓。這些原理同樣為中職階段音樂創(chuàng)新教育的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。兒童的可塑性較強(qiáng)，其創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神完全可以培養(yǎng)與開發(fā)。對中職階段音樂創(chuàng)新教育而言，就是為兒童未來的創(chuàng)新性發(fā)展與成功搭建一座穩(wěn)固的橋梁。

四、中職階段音樂創(chuàng)新教育三維模式

涉及音樂創(chuàng)新教育的運(yùn)行模式問題，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐探討，筆者將中職階段音樂創(chuàng)新教育歸納為三維模式，即“融入”“超越”與“創(chuàng)造”。“融入”進(jìn)來的教育理念與教學(xué)方法在反思中與現(xiàn)實(shí)的音樂教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)因地制宜的運(yùn)用與拓展，從而實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)的變異，獲得音樂教育的創(chuàng)新性超越。所謂的“超越”，是指音樂教育的變化與發(fā)展必須建立在對音樂教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上的求新求變，囊括了反思、變異與超越三個(gè)階段。如果說“融入”與“超越”還處于一般性創(chuàng)新模式的話，那么“創(chuàng)造”模式則是創(chuàng)新的頂峰，在融入—篩選—積累—超越等一系列發(fā)展過程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華與跨越，達(dá)到一種相對的首創(chuàng)與獨(dú)有狀態(tài)。新音樂教育體系就可謂是一種緊密結(jié)合我國國情而創(chuàng)造的新的音樂教學(xué)體系。

五、中職階段音樂創(chuàng)新教育教學(xué)策略

“策略”一詞在教育科學(xué)中主要多見于心理學(xué)界，如加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能”，布魯納在研究概念獲得時(shí)認(rèn)為策略是指“學(xué)生為達(dá)到某種目的，在習(xí)得、保持和利用信息的過程中決策的方式”。盡管對教學(xué)領(lǐng)域語境下“策略”的界定存在明顯分歧，但是有共性的存在，具體表現(xiàn)為教學(xué)策略是指“教師在特定教學(xué)情境下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖或完成教學(xué)任務(wù)而采用一系列具體問題解決的行為方式，以對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”。創(chuàng)新教育教學(xué)策略是教師對創(chuàng)新教育理念的剖析與判斷，是針對實(shí)際教學(xué)環(huán)境對理論進(jìn)行的積極主動的選擇、取舍與創(chuàng)造性發(fā)揮。只有這樣，教師才能結(jié)合具體教學(xué)情境采納適切的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，從而取得更好的創(chuàng)新性教學(xué)效果。如果說模式側(cè)重于程序與架構(gòu)，策略則更側(cè)重于形式與方法。

六、結(jié)論

本文對中職階段音樂創(chuàng)新教育初步的理論研究，基于改變音樂教育教學(xué)不良現(xiàn)狀的必要性與理論根源探討的可能性等方面進(jìn)行的相關(guān)理論建構(gòu)，最終得出中職階段是音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，兼容的音樂創(chuàng)新教育哲學(xué)是指導(dǎo)思想，融入—超越—創(chuàng)造是音樂創(chuàng)新教育運(yùn)行的三維模式，音樂創(chuàng)新教育的教學(xué)策略包括準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、監(jiān)控策略與評價(jià)策略等結(jié)論。這為后續(xù)的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也期望為音樂教育的改革創(chuàng)新提供些許借鑒與參考。

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