小組合作教學(xué)模式在汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 中職學(xué)校中的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)一門謀生技能或者是中考失利，這些學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)不同，綜合素質(zhì)也有較多差異，課堂教學(xué)效果不甚理想。在汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，可以更好地刺激與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作教學(xué)；教學(xué)模式；汽修專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用車庫

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0143-01

小組合作教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，按照一定的原則將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、汽修實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)，合理進(jìn)行分組

在汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在當(dāng)前的汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)開始有意識(shí)地運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，試圖將小組合作教學(xué)模式與汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。而事實(shí)情況是，在實(shí)際操作過程中，難免存在部分教師對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用流于形式，不能對(duì)小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵有一個(gè)正確且充分的認(rèn)識(shí)，小組合作教學(xué)模式與汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩者之間仍然是孤立的。因此，教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排對(duì)學(xué)生的分組。小組分配的合理與否，將會(huì)直接影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。

例如，在講解汽車實(shí)訓(xùn)中《充電系統(tǒng)故障診斷與排除》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，這一課的實(shí)訓(xùn)需要理論結(jié)合實(shí)際，理論是基礎(chǔ)，動(dòng)手能力也是至關(guān)重要的。教師將學(xué)生中理論能力強(qiáng)的學(xué)生和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生搭配成一組，在前期故障診斷的時(shí)候，進(jìn)行理論分析，找到故障原因后，進(jìn)行修理時(shí)則需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)的學(xué)生，這樣的搭配可以使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的不足則由同組伙伴進(jìn)行協(xié)助，從而順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。合理的分組是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的保證，同時(shí)還能提高學(xué)生的配合意識(shí)，一舉兩得。

二、汽修實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)，恰當(dāng)安排分工

恰當(dāng)安排同一小組內(nèi)組員之間的分工，可以更好地促進(jìn)小組合作教學(xué)模式在汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。小組合作教學(xué)模式，小組是形式，合作是方式。對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行合理分工，讓成員各司其職，有分工、有合作，在小組成員自主探究的過程中共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，如果由一名學(xué)生獨(dú)立完成可能會(huì)很難；而將一個(gè)任務(wù)分解為幾部分，學(xué)生各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，那么這個(gè)任務(wù)的完成就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。

例如，在講解汽車實(shí)訓(xùn)《起動(dòng)機(jī)構(gòu)造檢修》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容比較多，起動(dòng)機(jī)的檢修項(xiàng)目也比較多，這時(shí)，教師可以根據(jù)小組情況合理地安排分工。一個(gè)小組三個(gè)人，其中第一個(gè)學(xué)生檢查電樞，檢測(cè)一下是否有異常情況；第二個(gè)學(xué)生檢查電磁開關(guān)是否異常；第三個(gè)學(xué)生檢查電刷是否能正常工作。這樣幾個(gè)學(xué)生各司其職，將起動(dòng)機(jī)的各個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)檢查，各自完成檢查任務(wù)后進(jìn)行匯總，從而分析出起動(dòng)機(jī)問題究竟出現(xiàn)在什么地方。通過合理恰當(dāng)?shù)姆止?，可以提高?shí)訓(xùn)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，全面提高學(xué)生各方面的能力。

三、汽修實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)，結(jié)合情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，將小組合作教學(xué)模式與情境教學(xué)模式結(jié)合在一起，共同推進(jìn)汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成。情境教學(xué)法，即通過創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深入的認(rèn)知，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生不斷思考，學(xué)生會(huì)帶著問題展開小組討論，不僅針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的好奇心與積極性也更加強(qiáng)烈，更加有助于汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成。教學(xué)情境的選擇，可以是學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，也可以是不易實(shí)地進(jìn)行參觀操作的場(chǎng)所，或是一些教學(xué)指導(dǎo)類視頻。

例如，在講解汽車實(shí)訓(xùn)中“電動(dòng)門窗及中控門鎖”這一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)生活中開車常遇到的問題，那就是電動(dòng)窗戶容易失靈，根據(jù)這一情境進(jìn)入正題。首先教師講解汽車電動(dòng)門窗出現(xiàn)故障的原因，將幾種主要原因都講解完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)訓(xùn)工廠讓學(xué)生檢查汽車的電動(dòng)門窗系統(tǒng)存在的問題，根據(jù)情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析。然后根據(jù)教師講解的維修方法進(jìn)行實(shí)際維修操作，在操作過程中教師可以將幾種常見的故障修理方法進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生可以對(duì)故障的原因及維修方法有更加深刻的理解。

總之，小組合作模式應(yīng)用于汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)符合當(dāng)下教育情況，通過小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不僅可以對(duì)課本知識(shí)掌握更加牢固，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作模式應(yīng)用于汽修實(shí)訓(xùn)取得了初步成效，要想取得更大突破，則需要教師再接再厲，這樣可以為學(xué)生提供更多幫助。

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