基于信息時代背景下教師微課制作能力的發(fā)展分析

[摘 要] 傳統(tǒng)的教學方式和固有資源已無法滿足日益增長的文化需求，微課作為新興的教學方式應運而生，正潛移默化地影響著眾多學者。在信息時代背景下提升教師微課制作能力是促進微課資源發(fā)展的重要內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；制作能力；信息時代；發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0111-01

微課作為“微時代”背景下的產(chǎn)物，同時也是信息時代發(fā)展的必然要求。信息時代下新型的教學模式對教師提出了新的要求，需要教師對自身綜合素質(zhì)進行審視，適應時代發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)固有教學模式，逐步深入微課資源研究。

一、了解信息化背景下教師的新要求

在信息快速發(fā)展的時代，教師在信息更新中不斷挑戰(zhàn)。學生在上課之前可能會收到很多信息，但是學生在探索未知的時候并沒有廣泛收集大量的信息，老師處于信息的前列，能夠在教學中占據(jù)主導地位，然后引導學生發(fā)揮主導作用。同時，教師要改變他們在定位中的作用，打破傳統(tǒng)的教育觀念，以平等、開放、自由的互動狀態(tài)處理師生關(guān)系。信息更新通常由技術(shù)更新驅(qū)動，兩者相互引導。教師的能力如教學設計能力、教學能力、管理能力等都滲透著技術(shù)要素，但在信息化背景方面，教師需要掌握比較多的技術(shù)要素，經(jīng)常在信息技術(shù)中進行實際的技術(shù)控制。

二、明確微課主要特征及制作流程

有句話說得好“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，要想制作優(yōu)秀的微課，必須先理解清楚微課的主要特征及制作流程。下面將詳細介紹微課的主要特性及制作流程。主要特征有：

（一）教學內(nèi)容少

微課教學內(nèi)容一般來說是一定的知識點（如教學重點、難點、疑竇內(nèi)容），一節(jié)微課解決至少一個問題。

（二）教學時間短

微班教學時間一般可以在5～8分鐘左右，最長不應多于10分鐘，可以使學習者在學習過程中一直保持高度集中思考的狀態(tài)，提高學習效率。

（三）情景方法多樣

課程教學現(xiàn)場不受教室的限制，可根據(jù)教學內(nèi)容和方法進行選擇，可選擇真實、具體、典型的案例教學現(xiàn)場。微觀課程的教學方法幾乎可以是任何一種教學方法，幾乎是所有的課堂教學，而且是生產(chǎn)者設計和使用效果的最佳方式。微課提供的情景學習，具有比較強的感染力，有益于學習者在較好的環(huán)境中學習知識，學習效率更高。

（四）適宜自學

微課的作用主要是為學習者學習，可以暫停、重播，是一對一的學習，真正屬于學生自己的課堂。

（五）配套相關(guān)材料

微類需要支持相關(guān)的練習、資源和評估方法，及時反饋是微型課堂的重要實踐因素。

（六）視頻規(guī)格載體

微課通常運用的是wmv，flv，mp4等規(guī)格的視頻，占用小的存儲空間，不但可以放在電腦、手機、mp4等設備上播放，還可以通過網(wǎng)絡順暢地在線觀看。此外，還能將抽象的概念形象化，利于學習者更直觀地學習。

制作流程：選擇課題—編寫教案—制作課件—傳授知識與拍攝—后期內(nèi)容制作—教學評價反思。

微課的選題內(nèi)容是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題可以有一舉兩得的成效，較差的選題可能會使微課變得平凡。所選的課題也要是教學中的重難點。重難點需要學生反復咀嚼，較為符合微課的特性，適合用多媒體表達。作為媒體，內(nèi)容旨在適應多媒體功能的使用，對不適用于多媒體的內(nèi)容，結(jié)果可能是徒勞的，因為使用黑板教學或?qū)嵺`練習可能效果更好，同時也不會使教學過程平庸，不會讓觀眾失去學習的欲望。所以微類話題要適合多媒體表現(xiàn)，適合添加豐富的圖形、圖像，豐富多彩的動畫、聲音和彩色視頻。其次，課件的制作。PPT要放主要內(nèi)容，內(nèi)容設計要有啟發(fā)性，另外還需要安放反思。版面設計也是至關(guān)重要的，令人賞心悅目的設計可以在一定程度上吸引學習者，從而提高學習效率。

三、明確微課的核心在于構(gòu)思

微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思。很多上了年紀的老師對微課愛莫能行，認為微課的制作高深莫測。殊不知，微課的關(guān)鍵在于構(gòu)思。有了一個微妙的構(gòu)想，總是可以找到一個簡單的技術(shù)來完成它，不會錄制屏幕，你可以視頻；不使用PPT的復雜功能，可以使用簡單的圖片加音樂來反映文字；甚至我們可以用老方式，黑板加上老師的精彩解說，然后用手機拍照。只是想做，愿意做，技術(shù)不是問題。作為一線老師，我們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解教學的需要，了解學生的需求。從實踐的角度，激發(fā)學習設計興趣，運用也是微課資源發(fā)展過程中重要的一環(huán)。

微課的出現(xiàn)不僅是追求互聯(lián)網(wǎng)時代的便捷性和效率的趨勢，而且也是信息技術(shù)和教學的深度結(jié)合的必然結(jié)果。微課程的應用不僅可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，也可以促進新型學習文化的發(fā)展。提高教師發(fā)展微課制作的能力，是推動教學模式改革，落實終身學習的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]舒昊.中小學教師微課技能水平現(xiàn)狀與培訓策略研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]黃蘭.微課在初中課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].浙江師范大學，2015.