淺析對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙及策略

[摘 要] 化學(xué)，作為對口單招化工專業(yè)的其中一門主干課程，成績的高低往往會影響學(xué)生高考的成敗。對口單招班的學(xué)生較普通高中的學(xué)生而言，基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)習(xí)缺少興趣，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在思維障礙。因此如何幫助學(xué)生找出對策、克服學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。對對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思維障礙的成因進行了研究，從而試著找尋一些切實可行的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 對口單招；化學(xué)；思維障礙；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0085-01

對口單招作為一種能使職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)繼續(xù)深造的途徑，是不少中考成績欠佳學(xué)生的不錯選擇。但在本人多年從事對口單招化學(xué)教學(xué)的過程中，常常聽到學(xué)生反映化學(xué)這門課程作為化工專業(yè)的主要課程之一，課上聽得很明白，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手，尤其與同為專業(yè)主干課的化工原理相比，可謂“易學(xué)難精”。事實上，在大多數(shù)情況下，并不是化學(xué)的題目特別難，畢竟和普高化學(xué)的要求相比，對口單招對這門課程的要求是很低的，主要是學(xué)生的化學(xué)思維存在著障礙。因此，在教學(xué)中如何有針對性地幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式就顯得尤為重要。

一、學(xué)生思維障礙的成因

由于化學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也有所區(qū)別，所以化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體可以概括為以下幾個方面：

（一）學(xué)生群體的差異

進入對口單招班的學(xué)生，基本都是未達普通高中分數(shù)線，但仍希望能考大學(xué)的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在化學(xué)的學(xué)習(xí)上往往有兩種特征：（1）化學(xué)的基本功不夠扎實。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，僅僅停留在表象的認知水平上，不能真正學(xué)以致用，所以會出現(xiàn)覺得會做卻做錯的現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)的專注力不夠持久。高中學(xué)習(xí)模式與初中學(xué)習(xí)模式有很大的差異，在初中階段，教師基本將所有在校時間進行了分割，學(xué)生只要在特定時間完成特定任務(wù)即可，而高中階段更重視學(xué)生的自我管理，自習(xí)的時間有所增加，需要學(xué)生自主安排各科的學(xué)習(xí)。

（二）微觀想象力的缺乏

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)，涉及的主要是微觀的概念或原理，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往更善于處理一些直觀的或比較熟悉的化學(xué)問題，而那些抽象的、不熟悉的化學(xué)問題常常不能準確抓住其本質(zhì)，不能建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)去解決問題。

（三）思維定勢的干擾

高中的學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的解題經(jīng)驗，對一些題型也形成了固定的解題思路，這固然能加快解題的速度，但也往往因為如此，在解題前學(xué)生就形成了思維定勢，遵循著陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。

由此可見，學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成，嚴重影響學(xué)生化學(xué)思維的進一步發(fā)展，也限制了學(xué)生解決化學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的化學(xué)教學(xué)中，一定要首先突破學(xué)生的化學(xué)思維障礙，才能引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)的世界里走得更遠。

二、消除學(xué)生思維障礙的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動

學(xué)生對化學(xué)的最初印象是有趣的實驗、神奇的現(xiàn)象。教師可利用學(xué)生的這一心理，通過演示實驗、分組實驗、探究實驗等各種手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象主動探究實驗原理，歸納實驗結(jié)論。從而達到由被動變主動的轉(zhuǎn)變。

（二）采用多種手段，變抽象為形象

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多涉及微觀世界，學(xué)生由于抽象思維能力的差異，往往不能很好地理解概念、結(jié)構(gòu)及反應(yīng)原理。這就要求教師要充分借助各種教學(xué)手段，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)。比如，在講授有機反應(yīng)時，可以通過下發(fā)材料讓學(xué)生自己搭建物質(zhì)模型，自己實現(xiàn)舊鍵的斷裂及新鍵的生成，從而真正從本質(zhì)上理解取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等與無機反應(yīng)完全不同原理的反應(yīng)類型。

（三）實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，變課后為課堂

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得現(xiàn)實可行。教師通過網(wǎng)站、QQ群等形式提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻、在線互動等，在課前完成“信息傳遞”，從而提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，再通過課堂上有效的輔導(dǎo)和同學(xué)間的交流來“吸收內(nèi)化”，實現(xiàn)了課堂和教師的角色的變化，更能兼顧學(xué)生群體的個性差異，從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）形成知識網(wǎng)絡(luò)，變零散為系統(tǒng)

學(xué)生思維定勢的養(yǎng)成，主要是因為不善歸納，相似的題型或知識點容易混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時整理，形成知識體系。如可啟發(fā)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把知識點與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）注重教師修養(yǎng)，變嚴師為良師

不少人的求學(xué)經(jīng)歷中都曾因為欣賞某個老師而喜歡那門課，因厭惡某個老師而放棄那門課。尤其是學(xué)生的心智往往還不夠成熟，有時不能客觀地做出選擇，而更多地依賴于喜好。這對教師提出了更高的要求，那就是盡量要做一個受學(xué)生歡迎的良師。這就要求教師具有過硬的專業(yè)修養(yǎng)和對學(xué)生真誠的情感。

當前，課程改革正在如火如荼地開展，全面推進素質(zhì)教育已勢在必行。如何面對新形勢下對口單招化學(xué)教學(xué)，克服學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個十分重要的課題。但只要我們在教學(xué)實踐中加強意識，真正落實學(xué)生的主體性，相信一定能幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式，找到學(xué)好化學(xué)的自信和方法。

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