中職幼教學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀及對策研究

[摘 要] 作為幼教專業(yè)的學(xué)生既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識技能，又要具有較高的寫作素養(yǎng)，然而當(dāng)前中職幼教學(xué)生的寫作能力令人擔(dān)憂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力就成為幼教語文教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

[關(guān) 鍵 詞] 中職幼教；寫作能力；策略措施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0066-01

《中職學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，中職語文課程是一門公共基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?？梢姡邆湟欢ǖ膶懽髂芰蛯懽魉仞B(yǎng)，既是學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的需要，也是學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)幼教學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展意義重大。

一、當(dāng)前中職幼教學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作能力的缺失

一直以來，中職學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了“重技尚術(shù)”定位，中職學(xué)校從課程設(shè)置、課時(shí)安排、教研培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程的開發(fā)和整合等方面更多關(guān)注專業(yè)技能。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，就讀學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只要練好“說、唱、彈、跳、畫”的基本功，就能找到一份好工作，從而把寫作能力的培養(yǎng)放到了次要地位。幼教學(xué)生不想寫、不會(huì)寫、不敢寫，已成為普遍存在的一個(gè)問題，學(xué)生的寫作能力令人擔(dān)憂。

（二）寫作能力是職業(yè)基本能力

隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視和幼教改革的不斷深入，各級幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：作為一名幼兒教師要善于反思、總結(jié)和研究，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和理論研究能力，而這些都必須借助于寫作這一手段實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師的寫作能力已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、提升學(xué)生寫作能力的對策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者根據(jù)幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐活動(dòng)情況確定了寫作內(nèi)容，比如，第一學(xué)年，要求所有學(xué)生掌握現(xiàn)代文的基本表達(dá)方式和常用的應(yīng)用文的寫法；第二學(xué)年針對就業(yè)，一方面重點(diǎn)提高學(xué)生的故事創(chuàng)編能力，另一方面選取職場中必用的應(yīng)用文進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；第三學(xué)年按照升學(xué)考試的要求，對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往采用“教師講，學(xué)生記”“教師評，學(xué)生練”的方式，這種單一的知識傳送和枯燥的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，寫作的動(dòng)力也會(huì)減弱或停止。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，變“一言堂”為“大家談”，“一人評”為“共同議”，在生生、師生、群體的互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，開拓思路，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

筆者所教的幼教學(xué)生中，有一部分學(xué)生存在“寫作恐懼癥”，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易降低學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭惡寫作。因此，在多元化、開放式的教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力探索出適合指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法。針對幼教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者主要采用了案例式寫作教學(xué)、探究式寫作教學(xué)、情景式寫作教學(xué)。

1.案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在寫作教學(xué)中，教師可選取一兩篇代表性的文章進(jìn)行深入分析解剖。在課前，教師先把文章打印出來提前發(fā)放給學(xué)生，并通過前置作業(yè)的形式提出要求，需要學(xué)生針對文章優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)評。在課堂上，教師和學(xué)生共同分析討論，一起找問題、評優(yōu)點(diǎn)、學(xué)方法、談收獲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建自由寬松的寫作平臺，讓學(xué)生交流討論、共同探究，合力完成任務(wù)、解決問題的教學(xué)方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)話題作文，可以先向?qū)W生提供一個(gè)話題內(nèi)容，組織學(xué)生對題目擬定、文章的主題、開頭等內(nèi)容進(jìn)行討論交流，然后小組共同討論編寫提綱，最后進(jìn)行寫作。學(xué)生的寫作成果還可以在班級QQ群里展示分享或互相評改。這種師生、生生的交流形式，不僅開拓了學(xué)生的思路，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

3.情境式教學(xué)

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活體驗(yàn)有關(guān)的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，獲得深刻的認(rèn)識，這樣寫出來的文章才顯得內(nèi)容豐滿而充實(shí)，感情真摯而熱烈。比如，在上《我與地壇》時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演，體會(huì)母愛的無私和偉大，感受作者的無奈和悔恨，學(xué)生此時(shí)的真情流露為下個(gè)環(huán)節(jié)寫“我的母親”打下了情感積淀，于是，學(xué)生很快就寫出了一篇篇充滿真情實(shí)感的感恩母親的文章。

總之，要全面提升中職幼教學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該充分重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高幼師學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

何元.關(guān)于中職語文寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].成功（教育），2013，6（24）.