淺談教改新形勢(shì)下如何進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)

[摘 要] 教學(xué)資源是支撐教學(xué)有效開展的必要教學(xué)信息載體。為了更好地推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，各職業(yè)院校紛紛組織人力、物力，開展了教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)。在中國(guó)職協(xié)“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)與研究”課題研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的基本原則和建設(shè)路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；教學(xué)資源建設(shè)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0060-02

一、開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是新形勢(shì)下職業(yè)院校推動(dòng)教學(xué)改革工作深入進(jìn)行的必然要求

教學(xué)資源作為具體教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)材料，是開展教學(xué)過程中師生交流的主要信息媒介。教師利用教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)講解和技能傳授，學(xué)生則通過教學(xué)資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以豐富教師的教學(xué)方法，呈現(xiàn)不一樣的課堂；也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)更主動(dòng)，記憶更深刻，從而有效提高課堂教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行以及信息化教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等職業(yè)教學(xué)新要求的提出，原有的教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)或者滿足新形勢(shì)下教學(xué)工作的需求，因此，配合當(dāng)前的教學(xué)改革要求全面開展教學(xué)資源建設(shè)已成為各職業(yè)院校深入推動(dòng)教改工作的必要建設(shè)內(nèi)容。

二、職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)原則

職業(yè)院校的職能是培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)人才需求的技術(shù)技能人才，其教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式也決定了職業(yè)院校教學(xué)資源開發(fā)有著其獨(dú)特原則：

（一）職業(yè)院校的教學(xué)資源開發(fā)要充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種資源

職業(yè)院校在多年的職業(yè)人才培養(yǎng)過程中積累了豐富的、符合職教特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校的教師作為一線教學(xué)人員，充分了解教學(xué)需求，能對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)范圍和深度提出明確目標(biāo)；而企業(yè)作為社會(huì)生產(chǎn)單位，在先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用以及行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的把握上具有院校所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)企業(yè)又是職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的直接用人單位，其對(duì)技能人才的要求更加明確而直觀。通過企業(yè)人員對(duì)教學(xué)資源開發(fā)的參與，可以將先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和人才培養(yǎng)要求融入教學(xué)資源的開發(fā)中。只有校企雙方共同合作，才能開發(fā)出既符合教學(xué)規(guī)律，又符合企業(yè)技能要求的教學(xué)資源。

（二）職業(yè)院校的教學(xué)資源開發(fā)要充分利用信息化手段，形成更活潑、更生動(dòng)、更具有吸引力的課程教學(xué)資源

職業(yè)院校的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教育體制下，職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)都是在普教中受到一定挫折、對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣的學(xué)生。如果教學(xué)資源的開發(fā)仍然采用傳統(tǒng)的手段，很難在實(shí)際教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。因此，融入信息化手段，開發(fā)出活潑、生動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)資源更符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)資源開發(fā)要注重德育在教學(xué)中的有機(jī)融入

當(dāng)前企業(yè)面臨的“用工荒”，除了社會(huì)整體技能人才的缺乏，還有企業(yè)局部技能人才的不斷流失以及工作態(tài)度上的不作為。職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)近期開始被提及的次數(shù)越來越多，全面落實(shí)立德樹人德育工作也成為職業(yè)教育的工作重點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)資源開發(fā)過程中除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的開發(fā)，還要注重將敬業(yè)精神、協(xié)作精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也滲透進(jìn)去，如此才能真正發(fā)揮好教學(xué)資源在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

三、職業(yè)院校教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施路徑

筆者所在學(xué)校是天津市最早開展一體化教學(xué)改革、探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)院校之一，在教改新形勢(shì)下開展教學(xué)資源建設(shè)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。筆者通過教學(xué)資源包建設(shè)課題的研究，對(duì)本校教學(xué)資源的建設(shè)過程和實(shí)施路徑進(jìn)行了分析和總結(jié)，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展理念，提出以下幾條可供遵循和借鑒的實(shí)施路徑：

（一）教學(xué)資源建設(shè)需要以信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為支撐

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育信息化已成為職業(yè)院校共識(shí)，但是很多學(xué)校對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用仍然處于在課堂教學(xué)中采用多媒體課件這一單一形式中，應(yīng)用水平低、融合程度淺，難以形成有效的信息化教學(xué)資源支撐平臺(tái)。筆者通過實(shí)地調(diào)研天津市七所中職院校，對(duì)37名一線教師和218名學(xué)生分別進(jìn)行了信息化教學(xué)資源問卷調(diào)查和信息化教學(xué)平臺(tái)使用調(diào)查。在受訪教師中認(rèn)為教學(xué)資源充足、應(yīng)用效率高、課堂融入度深的有15名，占比41%；其余22名教師認(rèn)為教學(xué)資源存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、形式單一、資源分散等問題，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)和有效管理。在教學(xué)平臺(tái)使用調(diào)查中，七所院校中有4所院校建立了專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過對(duì)這4所院校218名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，經(jīng)常使用平臺(tái)資源的有33名，約占15%；偶爾使用的約68名，占比31%；從未使用過的有117名，占比54%。平臺(tái)使用率不高的原因主要集中在平臺(tái)功能簡(jiǎn)單、教學(xué)資源乏味、與課堂教學(xué)結(jié)合度不高等問題上。依據(jù)調(diào)研反饋的問題，我們從兩個(gè)方面入手進(jìn)行信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：

1.與天津中環(huán)計(jì)算機(jī)軟件有限公司的合作，設(shè)計(jì)開發(fā)了集資源共享管理、教學(xué)過程管理、考核評(píng)價(jià)管理等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。資源共享管理功能可以將分散在教師手中優(yōu)秀教案、課件、示范課、公開課視頻及不同知識(shí)點(diǎn)的積件等素材集成在一起，供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)過程管理功能可以讓教師把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)所需的教學(xué)資源進(jìn)行任意的調(diào)用和合理搭配；考核評(píng)價(jià)管理功能可以對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋并在線實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，良好的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制能對(duì)學(xué)生形成良性刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.采用微課的形式，開發(fā)出內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生感興趣的數(shù)字教學(xué)資源，充實(shí)到教學(xué)平臺(tái)中，為教學(xué)平臺(tái)“添磚加瓦”。以《簡(jiǎn)單電子線路安裝與維修》課程為例，首先將課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作出80余個(gè)微課，然后再按照關(guān)聯(lián)度以及崗位技能特點(diǎn)，重新序化為9個(gè)典型工作任務(wù)資源包。從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果來看，這樣的資源組合形式更加受到學(xué)生青睞和喜愛。

（二）教學(xué)資源建設(shè)需要以學(xué)生為中心

教學(xué)資源開發(fā)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、自主式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教材和學(xué)材開發(fā)上采用了一體化教學(xué)資源建設(shè)模式。通過這種教學(xué)資源建設(shè)模式，改變了傳統(tǒng)教材只是單向傳輸知識(shí)的載體形式，轉(zhuǎn)而以工作頁(yè)和學(xué)材的形式，用任務(wù)和引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變；促使教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；引領(lǐng)學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐性和開放性。

（三）教學(xué)資源建設(shè)要注重與職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家早在1997年就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。然而相關(guān)研究資料卻顯示，當(dāng)前畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性差、跳槽頻繁、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差等職業(yè)核心素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。究其原因，是在學(xué)生培養(yǎng)過程中各職業(yè)院校更注重知識(shí)和技能的傳授而忽視了職業(yè)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。有鑒于此，在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，圍繞綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一核心，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中注入素質(zhì)教育元素，編寫了一套與專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)相融合的素質(zhì)教育校本讀物，讀物用生動(dòng)、活潑、兼具故事性和說服力的生活實(shí)例，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述和展示，在實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。通過對(duì)多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合、開發(fā)與應(yīng)用，可以改善教學(xué)資源短缺現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，助推職業(yè)院校教學(xué)改革，并以此促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對(duì)接。

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