“一課三研”促教師專業(yè)成長

[摘 要] 隨著新課程改革的深入，校本教研成為學(xué)校提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)，同伴互助則是其中最常用的重要手段。

[關(guān) 鍵 詞] 教研；情境教學(xué)；導(dǎo)課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0034-01

那天是我們語文教研組的一次活動(dòng)，正在對《拔河》一文進(jìn)行集體備課，幾位教師對如何導(dǎo)課都有自己的看法，那么哪種最有效呢？討論了許久也沒有什么答案，這時(shí)一位老師提議說：“那我們就走進(jìn)課堂，看看到底什么樣的導(dǎo)課會(huì)最適合、最有效！”于是以“導(dǎo)課的有效性”為主題的課例教研就在語文教研組率先開始了，而我也開始了與課例教研的第一次親密接觸。

一、描述經(jīng)歷

（一）導(dǎo)課一研：用拔河比賽進(jìn)行導(dǎo)課，展開本課的學(xué)習(xí)

老師拿出一根麻繩：同學(xué)們，看看，這是什么？

生：繩子。

師：我們用這條繩子要干什么呢？

生：拔河。

師：是呀，今天我們邀請幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行一場激烈的拔河比賽。

（三分鐘之后比賽分出勝負(fù)）

師：拔河比賽結(jié)束了，接下來我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于拔河的課文。請打開書本聽老師讀，邊聽邊標(biāo)出小節(jié)序號。

（這時(shí)的學(xué)生都還沉浸在拔河比賽的興奮之中，根本沒有人注意到老師的話，甚至沒有人看老師一眼，只顧著笑呀，說呀。）

老師看到這樣的情景，提高了音量：同學(xué)們，認(rèn)真看課文，仔細(xì)聽老師讀。

（只有一兩個(gè)學(xué)生開始看書，其余的學(xué)生還沒有靜下心來，東張西望，更有三個(gè)學(xué)生還在嘀嘀咕咕。此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘了。）

從上面的課例可以看出，執(zhí)教老師從組織發(fā)動(dòng)到舉行比賽，整個(gè)環(huán)節(jié)用了十分鐘，課堂的氣氛確實(shí)活躍，學(xué)生興趣高漲，就連班級中比較安靜的學(xué)生也饒有興致地看著這熱鬧的場景。

鑒于這樣的狀況，我們認(rèn)為在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拔河比賽并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的幫助，這樣的設(shè)計(jì)自然是不科學(xué)的、缺乏效率的。于是決定改變教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二個(gè)方案。

（二）導(dǎo)課二研：用課文插圖進(jìn)行導(dǎo)課，展開本課的學(xué)習(xí)

一上課，老師就出示課文插圖：同學(xué)們，仔細(xì)看圖片，想一想他們在做什么？

生：拔河。

師：圖上哪些同學(xué)在拔河，哪些同學(xué)當(dāng)拉拉隊(duì)？請?jiān)趫D上指出來。

（沒有同學(xué)舉手，請了兩個(gè)同學(xué)來指認(rèn)，均不能完全正確。最后由老師指出來。）

師：再仔細(xì)看圖，拔河同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣？拉拉隊(duì)員的表現(xiàn)怎么樣？

（許久沒有學(xué)生能夠回答，大部分學(xué)生只是茫然地看著老師或者低頭擺弄書本、鉛筆，有幾個(gè)開始東張西望。此時(shí)上課4分鐘。）

師：下面，我們一起來讀讀課文，看看課文中是怎么寫的？

（學(xué)生很快就打開書本，認(rèn)真地齊讀課文。）

從上面的課例可以看出，用圖片來創(chuàng)設(shè)情境沒有了活動(dòng)體驗(yàn)的熱鬧，教室里顯得很安靜，學(xué)生參與的積極性不高，注意力不集中，這樣的導(dǎo)入顯得刺激力度不夠，不能很有效地抓住學(xué)生的視線，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)自然也就沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助了。

那么怎樣可以讓學(xué)生既有活動(dòng)體驗(yàn)帶來的興趣高漲，又可以如圖片感知后那樣及時(shí)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呢？帶著這樣的困惑，我們又進(jìn)行了第三次嘗試。

（三）導(dǎo)課三研：用課前拔河的錄像進(jìn)行導(dǎo)課，展開本課的學(xué)習(xí)

課前：我們利用課余時(shí)間邀請其他班級舉行了一場拔河比賽。

那次比賽全班同學(xué)人人參與，手腳不便的學(xué)生也興致勃勃地主動(dòng)組成了一支小型拉拉隊(duì)為同學(xué)加油。賽場上選手一個(gè)個(gè)鼓足了勁往后拉，拉拉隊(duì)員漲紅了臉、扯著喉嚨喊“加油”，真是熱鬧極了。

課堂上：

老師：同學(xué)們，還記得昨天的比賽嗎？

生：記得。（一個(gè)個(gè)都顯得很興奮）

師：在學(xué)習(xí)新課《拔河》前，我們先來說說昨天的拔河比賽。

生：老師，我使勁拉，真累。

生：老師，我們累死了！

生：老師，我的喉嚨都喊啞了！

生：我們班贏了，我很高興！

（學(xué)生顯得很興奮，一個(gè)個(gè)搶著說）

師：是呀，和五（1）班的比賽拔河，我們班贏了。

那我們一起來讀讀第10課《拔河》，看看這篇課文里是哪兩個(gè)班在比賽，到底誰贏了，好嗎？

生：好。（紛紛快速打開書本，認(rèn)真齊讀）

從該課例我們可以看出，這次的情境設(shè)計(jì)是有效的。

此時(shí)我們已經(jīng)找到了本次研究的答案：我們以往對智障學(xué)生課堂的設(shè)想是停留在越活動(dòng)化越好的誤區(qū)中，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的重要性，卻忽略了智障學(xué)生對課堂情境遷移的遲緩，導(dǎo)致對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。對智障學(xué)生而言，有效的導(dǎo)入要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，對課堂中運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)，要慎之又慎，以免出現(xiàn)“導(dǎo)課一研”中表面化、形式化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，看起來熱熱鬧鬧卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)根本沒有什么實(shí)質(zhì)性幫助。

二、分析與思考

（一）發(fā)現(xiàn)了潛在的真實(shí)問題

以往一堂課結(jié)束之后，我們總要有些爭論，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)各有各的說法，都覺得如果按照自己的設(shè)計(jì)肯定會(huì)有更好的效果。這次，我們針對具體的教學(xué)任務(wù)“導(dǎo)課的有效性”進(jìn)行了課例研究，對三個(gè)不同的方案進(jìn)行實(shí)踐。在回顧課例時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)了課堂中潛在的真實(shí)問題，從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中解決問題，再也不會(huì)像以往那樣“霧里看花、紙上談兵”，既找不到問題的所在，又找不到解決的方法了。

（二）分享了同伴的智慧經(jīng)驗(yàn)

這種方式讓我們教研組全體教師更加緊密地聯(lián)系在一起，它不是一個(gè)教師完成的活動(dòng)，而是教師合作完成的活動(dòng)，是真正意義上的同伴互助。在“一課多上”的課例研究中，我們共同研討，在討論中分享著同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的策略，形成了“你成長，我也成長”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭煥珍.注重發(fā)揮三個(gè)作用，促進(jìn)教師專業(yè)化成長[J].天津教育，2010（4）.

[2]張立明.強(qiáng)化校本研訓(xùn) 引領(lǐng)教師專業(yè)化成長[J].山西教育（管理），2011（4）.