淺談中職生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

[摘 要] 口語表達(dá)是語文的一種基本能力，也是一種適用于職場需要的職業(yè)軟技能。對于中職語文來說，它應(yīng)該從始至終貫穿整個教材體系。從選擇合理內(nèi)容和設(shè)置良好情境兩個角度，以教學(xué)實(shí)踐中的案例，就如何培養(yǎng)中職學(xué)生的口語表達(dá)能力這個問題，從三個層面進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；口語表達(dá)；專業(yè)特色；訓(xùn)練情境

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0032-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。其中，口語交際能力也稱口語表達(dá)能力，是四種能力中最古老、最基本的一種。對于中職生而言，它屬于職業(yè)軟技能，是日后闖蕩職場必不可少的一項綜合能力。在中職語文口語表達(dá)能力的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該克服學(xué)生不敢說、怕丟人的心理障礙，培養(yǎng)他們適應(yīng)職場需要的口語表達(dá)能力，使語文教學(xué)真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念。

在蘇教版的中職語文教材中，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練不僅是“表達(dá)與交流”模塊的教學(xué)任務(wù)，更是從始至終地貫穿整個教材體系。因此，教師應(yīng)該從選擇合理內(nèi)容和設(shè)置良好情境入手，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，提升他們的口語表達(dá)能力。

一、選擇合理的訓(xùn)練內(nèi)容

（一）選擇學(xué)生感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容

心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！睆男睦砩细信d趣，就會大膽思考，才能暢所欲言。因此，訓(xùn)練內(nèi)容能否激起學(xué)生的興趣，對于訓(xùn)練效果而言，是至關(guān)重要的。

比如，學(xué)生對愛情的話題是很感興趣的，在《致橡樹》中，在學(xué)生明確作者所批判的幾種錯誤愛情觀之后，我通過某節(jié)目中那段“寧可在寶馬車?yán)锟?，也不愿在自行車上笑”的視頻來激發(fā)他們的興趣，讓他們討論：年輕人應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀念？我通過這種方式，既考查了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也引導(dǎo)他們樹立了正確的價值觀，可謂一舉兩得。

（二）結(jié)合專業(yè)特色選擇訓(xùn)練內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合性的應(yīng)用型人才。這不僅要求其技能精湛，而且還必須具備一定的口語表達(dá)能力。因此，語文教師應(yīng)該以適應(yīng)職場需求為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也檢驗(yàn)了他們的專業(yè)技能，彰顯明顯的職教特色。

比如在《口語交際·講解》中，我要求旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，每人在課前準(zhǔn)備一段某風(fēng)景區(qū)的視頻。訓(xùn)練過程中，每個人都要對照視頻，以一個導(dǎo)游的身份，繪聲繪色地把視頻中的內(nèi)容講解出來。對于市場營銷或客戶信息服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，則把他們分成不同的小組，讓他們以一名銷售員或者電話服務(wù)人員的身份，對某一種產(chǎn)品或者某一項服務(wù)進(jìn)行講解。教師對他們進(jìn)行發(fā)音、措詞、邏輯性和感染力等方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練他們口語表達(dá)能力的同時，專業(yè)技能也能得到一定的提升。

在完成《“可燃冰”將解千年能源憂？》的教學(xué)以后，針對“可燃冰在開發(fā)過程中造成的環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)難的原因”這個問題，要求化工和環(huán)保專業(yè)的學(xué)生，在課后積極準(zhǔn)備材料，在下一個單元《口語交際·討論》中，專門就“可燃冰的開采是否可以解決千年能有之憂”這個話題展開討論。因?yàn)樯婕皩I(yè)知識，所以這兩個專業(yè)的學(xué)生對這個問題的見解更有深度，更富有新意。

二、設(shè)置良好的訓(xùn)練情境

依據(jù)情境教學(xué)的理念，教師結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，借助信息化手段，設(shè)置良好的訓(xùn)練情境，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。身臨其境的體驗(yàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，讓訓(xùn)練起到事半功倍的效果。

在《口語交際·投訴處理》中，我要求學(xué)生在課前分組，讓他們分別以旁白者、投訴者、前臺人員、部門經(jīng)理和評判員的身份，排練一個的情景劇，然后在教室里設(shè)置一個場景，將這個“投訴處理”的情境表現(xiàn)出來。學(xué)生在情景劇表演的過程中，口語表達(dá)能力得到了提升，同時也為以后更好地從事這方面的工作提供了充分的心理準(zhǔn)備。

在《口語交際·介紹》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生給未來的自己設(shè)定某種身份。接著用大屏幕先后展示出兩個模擬情境，讓學(xué)生分別在這兩個場合中進(jìn)行自我介紹。這種身臨其境的體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們更積極地投身于訓(xùn)練。

《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》中口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，是在錄播教室里完成的。首先通過兩段表現(xiàn)“重男輕女”“封建迷信”內(nèi)容的視頻案例，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生觸動。然后趁熱打鐵，讓他們就“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”這一問題進(jìn)行辯論。接著我截取一些辯論過程的片段，播放出來，引導(dǎo)學(xué)生對片段中的語病進(jìn)行評判和辨析，讓他們在自我驗(yàn)證的情境中，口語表達(dá)能力逐步得到提升。

教育家呂叔湘說過：“使用語文是一種技能?！边@種技能要求學(xué)生具備適應(yīng)生活和職場需要的口語表達(dá)能力。站在新課改的高度，這種能力需要在潛移默化的積累中才能實(shí)現(xiàn)。作為一名中職語文教師，我們應(yīng)該拓寬思路、創(chuàng)新手段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。只有這種能力提高了，學(xué)生才能在風(fēng)起云涌的職場道路上走得更遠(yuǎn)、走得更穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉寧.情境教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，21（4）.

[2]張永超.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的興趣[J].教育科學(xué)，2016，21（6）.