現(xiàn)代學(xué)徒制在職校汽修專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用探討

[摘 要] 在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)于現(xiàn)代職教學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何增強(qiáng)自身素質(zhì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出是發(fā)展的重點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制為我國(guó)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新道路。在中職汽修專業(yè)課教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的技能型人才，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；汽修專業(yè)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0020-01

職校汽修專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事汽車維護(hù)、檢測(cè)和修理等應(yīng)用型人才。在中職汽修專業(yè)中，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，有助于將學(xué)生和社會(huì)相連接，將理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的技能型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

（一）學(xué)校和企業(yè)雙元培養(yǎng)

學(xué)校和企業(yè)雙元培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)工作的主要是學(xué)校，這樣很容易使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際，而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)，也接受企業(yè)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了實(shí)踐運(yùn)用能力，提高了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)生和學(xué)徒雙重身份

這個(gè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)，在學(xué)校，學(xué)生的身份和普通學(xué)生沒(méi)有差別，在企業(yè)中，學(xué)生的身份就發(fā)生了改變，成為學(xué)徒。

（三）工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替

現(xiàn)代學(xué)徒制主要在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，改變?yōu)楣W(xué)交替和結(jié)合的狀態(tài)，學(xué)生可以將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在企業(yè)實(shí)踐中，在企業(yè)和學(xué)校之間往返，從而提升學(xué)習(xí)效果[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件精神要求，茲就現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略簡(jiǎn)述如下。

（一）加強(qiáng)校企合作

校企合作是實(shí)施學(xué)徒制的前提條件。建立校企合作首先要選擇優(yōu)秀的企業(yè)，因此，在選擇之前，學(xué)校需要詳細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)氐钠嚲S修行業(yè)，選出運(yùn)行和信譽(yù)都良好的企業(yè)。然而校方和企業(yè)通過(guò)會(huì)面考察，達(dá)成合作共識(shí)，就雙方應(yīng)盡的義務(wù)和享受的權(quán)利都一一協(xié)調(diào)好，并且簽署規(guī)范性協(xié)議，為校企合作順利進(jìn)行提供保障。

（二）重置課程體系

在汽修專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，就需要重置課程體系。在傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式一般都是在某個(gè)企業(yè)集中實(shí)習(xí)半年再回學(xué)校學(xué)習(xí)。這樣的校企合作方式，學(xué)校的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而是為社會(huì)輸送半成品。所以，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，重置課程體系，通過(guò)調(diào)研企業(yè)的工作崗位，分析汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)管理、技術(shù)人員一起對(duì)崗位能力進(jìn)行分析，重構(gòu)課程體系，然后汽修專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入企業(yè)典型的綜合任務(wù)[2]。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)

在汽修專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。汽修專業(yè)的教師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面，教師自身要學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念和技術(shù)，從而調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法；另一方面，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，形成實(shí)習(xí)報(bào)告，以便以后帶隊(duì)實(shí)習(xí)。另外，企業(yè)的實(shí)習(xí)師傅可以學(xué)習(xí)學(xué)校教師的理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中，檢驗(yàn)知識(shí)并且發(fā)展汽修知識(shí)。

（四）建立科學(xué)的考評(píng)制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)需要參照汽修行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，綜合考評(píng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是考評(píng)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證考評(píng)的公正性和準(zhǔn)確性。在考評(píng)學(xué)生的時(shí)候，帶隊(duì)教師可以和企業(yè)的職工共同考評(píng)，判定學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制就是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的一種新型的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它具有兩個(gè)最顯著的特色就是“雙主體”和“雙身份”，“雙主體”是指學(xué)校和企業(yè)共同育人，而“雙身份”是指學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份。在汽修專業(yè)中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)，有助于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙元培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在學(xué)校中學(xué)習(xí)汽修理論，在企業(yè)中運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高實(shí)際操作能力，這樣學(xué)生可以提前積累操作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為今后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖寧，馮艷妮.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在新疆內(nèi)地中職班汽修專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（6）：58-60.

[2]趙玉梅，張冉.高職汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究：以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016，14（2）：24-25.