中職電子商務(wù)專業(yè)課程微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

[摘 要] 首先分析了中職電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用微課資源的意義，然后從以微課為主題的培訓(xùn)、微課的選題設(shè)計、微課資源的拍攝與制作、評價與反饋幾個環(huán)節(jié)闡述了微課資源建設(shè)的具體方案，最后介紹了微課在中職電子商務(wù)專業(yè)課程中應(yīng)用的幾種方式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子商務(wù)專業(yè)；微課；資源的建設(shè)與應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0014-02

一、中職電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用微課資源的意義

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和各種移動終端的日益普及，微博、微信、微電影、微訪談日漸盛行，有人說當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了“微時代”，在教育界，“微課”也順應(yīng)潮流，應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，微課不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下社會每個公民進(jìn)行個性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。[1]

根據(jù)我市教育現(xiàn)狀，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)意志力薄弱、自制力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，采用傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，教師在講授過程中，不能兼顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。想要改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，教育手段的革新也勢在必行。

在中職電子商務(wù)專業(yè)課程中，建設(shè)與應(yīng)用微課資源，不僅適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展需求，滿足了教學(xué)資源微型化、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)個性化與自主化，適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢；而且滿足了課上師生互動與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重活動，改進(jìn)傳統(tǒng)以“教”為主的學(xué)習(xí)方式；同時還滿足了信息化教育下的個性化學(xué)習(xí)需要?？梢越鉀Q中職專業(yè)課教學(xué)中的實際問題，豐富中職教育的教學(xué)手段。

二、中職電子商務(wù)專業(yè)課程微課資源的建設(shè)方案

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過專題培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。在我校中職電子商務(wù)專業(yè)課程進(jìn)行微課資源建設(shè)，最主要的環(huán)節(jié)如下：

（一）以微課為主題的培訓(xùn)

對教師進(jìn)行以微課為專題的培訓(xùn)，微課是什么？微課怎樣設(shè)計、開發(fā)、制作？微課怎樣應(yīng)用于教學(xué)？采取的具體措施有：向教師推薦優(yōu)秀微課作品，讓大家通過觀摩學(xué)習(xí)，初步了解微課；開展專題講座，講解微課設(shè)計的理論、理念、策略、方法和模式等知識；進(jìn)行微課制作的常用軟件技術(shù)培訓(xùn)，提升微視頻的制作質(zhì)量；通過研討會、教學(xué)大賽等促進(jìn)大家廣泛應(yīng)用微課，推進(jìn)基于微課的校本研修、翻轉(zhuǎn)課堂等實踐。

（二）微課的選題設(shè)計

不只注重對單個知識點進(jìn)行微課開發(fā)，還要注重對整個學(xué)科進(jìn)行系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)，鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課程。這樣才可以使學(xué)生既能基于知識點進(jìn)行針對性、查漏補(bǔ)缺式的學(xué)習(xí)，也能選定某些學(xué)科或?qū)ｎ}開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識[1]。

首先要做好中職電子商務(wù)專業(yè)課程微課資源建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。根據(jù)中職電子商務(wù)專業(yè)課程計劃和教學(xué)計劃來確定各門學(xué)科課程的知識點譜系，從而有針對性的選擇開發(fā)。

在設(shè)計微課時，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。通過對各項大賽的微課教學(xué)設(shè)計模板進(jìn)行對比研究，總結(jié)經(jīng)驗，制定出符合課程特點的微課設(shè)計模板。

（三）微課資源的拍攝與制作

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)課程的特點，主要有以下兩種類型的微課：

1.拍攝式微課

（1）拍攝式微課的制作方式

通過外部攝像設(shè)備（DV、攝像機(jī)、智能手機(jī)、攝像頭、數(shù)碼相機(jī)等一切具有攝像功能的設(shè)備），將教師的講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過程等真實情景拍攝記錄下來，然后通過后期編輯制作微視頻。這是傳統(tǒng)視頻課堂常用的方式，適合制作概念性知識、情景化知識、案例化知識、操作演示、技能訓(xùn)練類等[2]。可以采用自我拍攝、學(xué)生拍攝、信息技術(shù)教師拍攝等多種方式。

（2）適用課程

拍攝式微課適用的課程有：商務(wù)禮儀、網(wǎng)店客服、公共禮儀、溝通技巧、商務(wù)談判等。

2.錄屏式微課

（1）錄屏式微課的制作方式

通過錄屏軟件（如Camtasia Studio、Cyberlink YouCam、Screen-cast-O-Matic、SnagIt、屏幕錄像專家等），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)過程（同時錄制聲音），美國的可汗學(xué)院就是采用這種方式?；蛘咄ㄟ^交互式電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過程。這一方式適合講解操作演示類的知識（如軟件工具的學(xué)習(xí)）。

我校電子商務(wù)組教師目前大多采用的是Camtasia Studio軟件錄制的通過PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（同時錄制聲音），該軟件的優(yōu)勢是具有簡單的編輯功能。

（2）適用課程

中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程中與計算機(jī)相關(guān)的課程，比如網(wǎng)店基礎(chǔ)、網(wǎng)店美工這些科目，主要涉及有各種網(wǎng)店平臺的操作使用，或者是Photoshop、Fireworks、Dreamweaver等軟件的操作使用，這類課程非常適合用錄屏式微課，教師將操作過程錄制下來，方便學(xué)生多次觀摩學(xué)習(xí)。

（四）評價與反饋

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此微課要在學(xué)生學(xué)的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本。目前，國內(nèi)教育界還沒有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)?？v觀全國各級中小學(xué)微課大賽，一般微課評審參考標(biāo)準(zhǔn)分為5項指標(biāo)：選題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、視頻規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評價。

我們在微課的建設(shè)過程中，注意研究相關(guān)的評審標(biāo)準(zhǔn)，并且鼓勵組內(nèi)教師積極參加各級各類比賽，從而開發(fā)出質(zhì)量更高的微課。另外，在我校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計微課使用滿意度調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生的評價反饋，并且撰寫分析報告，為微課的更好應(yīng)用作出改進(jìn)。

三、中職電子商務(wù)專業(yè)課程微課資源的應(yīng)用

（一）課前微課導(dǎo)學(xué)

課前利用微課加導(dǎo)學(xué)案的方式，可作為新知學(xué)習(xí)時學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，教師在課中通過對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時對出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析和解答。也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點知識時前期預(yù)備知識的學(xué)習(xí)，為課堂中教師的講授和釋疑打下基礎(chǔ)。還可作為小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)中前期的相關(guān)知識學(xué)習(xí)和相關(guān)資料收集，為課堂中完成合作探究任務(wù)或展示學(xué)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。

（二）作為課堂教學(xué)過程中的資源

課中利用微課短小精悍、直觀形象的特點，可對學(xué)科知識的重點、難點、考點和疑難問題進(jìn)行深度剖析。也可針對教學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)計、操作與演示，反復(fù)再現(xiàn)技能性操作的完整步驟。同時以測驗、練習(xí)、案例分析等進(jìn)行問題診斷，通過解決疑難問題達(dá)到知識點的掌握。

現(xiàn)如今，由于教育信息化的發(fā)展，我校教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會根據(jù)需要，播放視頻、動畫等多媒體資源，用以輔助教學(xué)。由于微課本身就是圍繞某一個知識點，或者一個實驗，或者一個例題，或者一個案例來展開的，所以它可以為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用提供更多的資源，用于直接輔助教師在課堂教學(xué)過程中的講解和演示。所以，微課在中小學(xué)可以作為課堂教學(xué)過程中的資源來加以應(yīng)用[3]。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

課后利用微課，可將需鞏固的知識點進(jìn)行扼要概括，再配以適當(dāng)形式的練習(xí)、思考、案例分析等，幫助學(xué)生通過對知識點的理解和綜合練習(xí)達(dá)到鞏固的目的。同時可將課中知識點在難度上進(jìn)行深化或關(guān)聯(lián)性的外圍延伸，拓寬學(xué)生視野，滿足不同層次學(xué)生的求知欲望和個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）新的教學(xué)模式的探索和實踐——微課導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂

2007年科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把錄制PPT演示和結(jié)合實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。這就進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。目前很流行的詞匯——“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class-room）”就是出自于此[4]。

我?？梢越Y(jié)合目前正在全校積極推行的“導(dǎo)學(xué)案”來啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)我校的實際，教師可以用微課來進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。比如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將知識重點和難點做成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師可以根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情況，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在課堂中能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)，并且增加在課堂上互動交流的時間，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

四、概述

中職電子商務(wù)專業(yè)微課的建設(shè)與應(yīng)用，會面臨諸多挑戰(zhàn)。微課的開發(fā)主體是教師，而教師的微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)。因此，微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，需要針對教師進(jìn)行系列培訓(xùn)，讓廣大教師掌握微課的制作和應(yīng)用方法；還可以鼓勵學(xué)校教師參加全國以及省市級的微課大賽，以激發(fā)教師開發(fā)微課的興趣；以及通過研討會、教學(xué)大賽等多種形式，推進(jìn)基于微課的校本研究，如用微課導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的方式來嘗試探索新的教學(xué)模式，要讓微課在應(yīng)用中發(fā)揮效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）：36-42.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.