論中職院校校本培訓(xùn)的特殊性

[摘 要] 總結(jié)了中職學(xué)校校本培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育系列中普通高中校本培訓(xùn)的區(qū)別，進(jìn)而提出了中職校本培訓(xùn)的四個(gè)特殊性，即教師成長(zhǎng)目標(biāo)不同、與行業(yè)企業(yè)合作更緊密、技能實(shí)踐性更強(qiáng)、地點(diǎn)不局限在校內(nèi)等，為提高中職學(xué)校校本培訓(xùn)的針對(duì)性提供了理論依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；校本培訓(xùn)；特殊性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0176-02

中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)是針對(duì)中職教師的在職培訓(xùn)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和教師隊(duì)伍的壯大，校本培訓(xùn)在中職學(xué)校的各類培訓(xùn)中所占比例也越來(lái)越重。中職學(xué)校相對(duì)于基礎(chǔ)教育系列中的普通高中，雖然兩者的教育對(duì)象都是初中畢業(yè)生，教師任職資格也相差不多，但是由于中職學(xué)校職業(yè)教育的性質(zhì)，其校本培訓(xùn)表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特殊性：

一、教師成長(zhǎng)目標(biāo)不同

職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育在學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，使中職教師與普高教師的成長(zhǎng)目標(biāo)有所不同，而培訓(xùn)工作的開(kāi)展以教師的成長(zhǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，所以中職教師的校本培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)上都會(huì)有所不同，如表1。

因?yàn)橹新毥處熞髮I(yè)實(shí)踐性、教育教學(xué)性和學(xué)術(shù)研究性統(tǒng)一發(fā)展[2]，因此相對(duì)于普通高中教師的校本培訓(xùn)，中職教師的校本培訓(xùn)除了教育理念、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法等方面的訓(xùn)練，更突出教師專業(yè)技能的提高和行業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，更注重培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣和崗位素養(yǎng)的傳授，更強(qiáng)調(diào)要發(fā)展成為兼具教育知識(shí)和專業(yè)技能的“雙師型”教師。

二、與行業(yè)、企業(yè)合作更緊密

因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入工廠、企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程也需要用人單位的直接或間接參與，所以學(xué)校離不開(kāi)與行業(yè)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，這一特性也體現(xiàn)在中職校本培訓(xùn)中，中職的校本培訓(xùn)需要把最新的行業(yè)變化和企業(yè)需求及時(shí)傳遞給教師，保證學(xué)生的培養(yǎng)與行業(yè)的發(fā)展不脫節(jié)。培訓(xùn)若沒(méi)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的參與和支持，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職教師知識(shí)的更新。

另外，中職教師還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，把各自專業(yè)的行業(yè)發(fā)展、企業(yè)狀況、崗位需求和匹配能力通過(guò)本專業(yè)的課程講授給學(xué)生。因此校本培訓(xùn)包含很多職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合的內(nèi)容，使教師能對(duì)本專業(yè)行業(yè)具有一定前瞻性，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

三、技能實(shí)踐性更強(qiáng)

中職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線能進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人，畢業(yè)生對(duì)技能力求“規(guī)范熟練”，對(duì)理論知識(shí)只求“必需夠用”，因此中職教育應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特征[3]。2011年一項(xiàng)針對(duì)上海中職畢業(yè)生的調(diào)查顯示，分別有73%和68%的畢業(yè)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)才能最明顯感受到對(duì)本專業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)和得到了崗位技能的操作訓(xùn)練[4]，這就要求中職教師在專業(yè)技能上不斷提高，提高實(shí)踐教學(xué)的水平。

所以，中職校本培訓(xùn)的另一大特性是技能實(shí)踐性強(qiáng)，培訓(xùn)師不僅有來(lái)自高校的教育理論學(xué)者和一線的教育實(shí)踐專家，還有很大一部分培訓(xùn)師是來(lái)自相關(guān)企業(yè)的工程技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練指導(dǎo)。培訓(xùn)方式不僅有理論指導(dǎo)，而更多的是動(dòng)手實(shí)踐；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅是教育教學(xué)知識(shí)，更多的包含專業(yè)技能。

四、地點(diǎn)不局限在校內(nèi)

相對(duì)于中小學(xué)的校本培訓(xùn)基本上都是在學(xué)校內(nèi)，中職校本培訓(xùn)的地點(diǎn)并不局限在學(xué)校，有一部分發(fā)生在校外企業(yè)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但此類培訓(xùn)仍由學(xué)校發(fā)起、組織、出資，對(duì)象是本校老師，所以依然算是校本培訓(xùn)。

職業(yè)教育工作者深知，技能水平的習(xí)得和職業(yè)能力的提高需要實(shí)際的操作和反復(fù)的訓(xùn)練，只在課堂實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，難以培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才[5]。中職學(xué)校有相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但是由于學(xué)校層次偏低和校內(nèi)資源的有限，不能完全達(dá)到與實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致的條件。所以盡管是校本培訓(xùn)，有部分培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在了生產(chǎn)和服務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)。只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)際操作、培訓(xùn)師指導(dǎo)訓(xùn)練，教師才能提高。只有在實(shí)際工作場(chǎng)所，教師才能獲得良好的職業(yè)習(xí)慣、臨場(chǎng)的應(yīng)變方法、實(shí)際問(wèn)題的思考和解決能力。

五、學(xué)生反饋不明顯

教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵評(píng)估因素之一，就是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。從國(guó)外教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐看，也一致認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步是衡量教師培訓(xùn)有效性最有說(shuō)服力的證據(jù)[6]。但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不高，使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步不容易把握。將中職學(xué)校和普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線做對(duì)比，便可知學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異。

根據(jù)鄭州市中招辦2015年通告，鄭州市區(qū)普通高中最高錄取分?jǐn)?shù)線為635分，最低控制分?jǐn)?shù)線為441分，普通高中的錄取率為76.7%。而與之相對(duì)，中職類別中除了比例很小的“大中?！弊畹弯浫】刂凭€為200分外，其余中職學(xué)校不設(shè)錄取分?jǐn)?shù)線，也即沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻。而且有研究發(fā)現(xiàn)，普職分流實(shí)際上是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的選拔與淘汰分流機(jī)制[7]，初中學(xué)生接受中等職業(yè)教育的意愿普遍不高，上中職幾乎成了考不上高中的學(xué)生不愿就業(yè)的一種無(wú)可奈何的選擇，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)意愿較低和學(xué)習(xí)能力較弱，致使中職教師的授課過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)到預(yù)期，通過(guò)培訓(xùn)后教師將新教學(xué)方法、新職業(yè)理念、新技能水平在班級(jí)應(yīng)用，也很難得到明顯的課堂反饋和成績(jī)提高，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)效果不甚明顯。

總之，中職院校的校本培訓(xùn)在教師成長(zhǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)合作、技能實(shí)踐性、培訓(xùn)地點(diǎn)、學(xué)生反饋等方面都表現(xiàn)出諸多特殊性，這就要求校本培訓(xùn)的組織部門(mén)要根據(jù)以上特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，而不能是基礎(chǔ)教育甚至高等教育學(xué)校教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單模仿和翻版。

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