推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”催化中職生全面成長

[摘 要] 在中職校無門檻的入學(xué)背景下，有的學(xué)生是帶著“傷病”來到中職校的，有的學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生耐挫能力差，有的學(xué)生孤僻逆反，這些都給班級(jí)管理工作增加了難度，職業(yè)中學(xué)班主任“苦不堪言”。提出“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的全員育人模式，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理無異于雪中送炭，起到春雨潤無聲的作用，從根源上助班主任一臂之力。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)師制；中職生；成長

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0172-01

一、中職校學(xué)生管理的憂與患

擔(dān)任中職學(xué)校教育教學(xué)時(shí)間較長的教師聚到一起時(shí)常聊這樣一個(gè)話題：“當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，越來越不好管理，到底怎么了？”一方面，這里不排除老教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育精神，不知道學(xué)生是隨著時(shí)代變化而發(fā)生變化的。另一方面，我們也不能否認(rèn)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生品行的確令人擔(dān)憂。他們具體表現(xiàn)為：

（一）沉迷手機(jī)，渾渾噩噩，網(wǎng)絡(luò)弊端積重難返

課堂管理，令教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)最頭疼的問題是巡課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)；自習(xí)課，班主任重點(diǎn)督查的是學(xué)生利用手機(jī)玩游戲。筆者在課堂親身遇到過一個(gè)啼笑皆非的案例：一個(gè)平時(shí)不認(rèn)真聽課的學(xué)生，某節(jié)課一改常規(guī)，在課堂上非常投入地看自己的課本，筆者帶著好奇，悄悄走到他身邊時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他在課本上挖了一個(gè)手機(jī)大小的書洞，手機(jī)恰恰能藏在書里，而他正聚精會(huì)神看武俠小說，真可謂“用心良苦”。

（二）孤僻逆反，缺失家庭溫暖，成為需要關(guān)注的“小草”

學(xué)校在辦理國家級(jí)貧困學(xué)生助學(xué)金時(shí)，從申請(qǐng)學(xué)生的信息來看，孤兒、單親、留守家庭的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生由于缺失家庭溫暖，往往性格孤僻逆反，交流管理難度大，需要特殊教育和關(guān)懷。

（三）耐挫差，遇到困難淺嘗輒止

在每年的新生軍訓(xùn)上，教官與班主任都不得不處理這樣一個(gè)問題：部分學(xué)生逃避軍訓(xùn)。這些學(xué)生身體條件都?jí)?，只是給自己找逃避軍訓(xùn)的各種理由。軍訓(xùn)一結(jié)束，他們就生龍活虎地出現(xiàn)了，分析來看只是怕吃苦、耐挫差而已。

二、“學(xué)生成長導(dǎo)師制”具體實(shí)踐探究

面對(duì)上述學(xué)生群體，不少班主任在教育學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)深深地感到越來越累，越來越覺得力不從心。班主任聘任越來越難，有的班主任往往是領(lǐng)導(dǎo)找?guī)状握勗挷琶銖?qiáng)接受。

如何發(fā)揮每一位教師在教育學(xué)生中的作用？如何給班主任增加助力，解決教育壓力？帶著這一系列的問題，我們進(jìn)行了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的探索與研究。

（一）問題成課題，尋求管理理論支撐

圍繞學(xué)生成長導(dǎo)師制內(nèi)涵，我校積極申報(bào)了《中職校“學(xué)生成長導(dǎo)師制”實(shí)踐探究》省級(jí)課題，課題組成員積極查找文獻(xiàn)，請(qǐng)教專家，尋求管理理論科學(xué)支撐。學(xué)校德育部門圍繞學(xué)校“修德儲(chǔ)能”的校訓(xùn)，整合學(xué)校所有德育資源，動(dòng)員全體教師參與德育工作，強(qiáng)力推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。

（二）率先示范，“學(xué)生成長導(dǎo)師制”從領(lǐng)導(dǎo)班子做起

為了配合“學(xué)生成長導(dǎo)師制”開展，學(xué)校要求中層以上領(lǐng)導(dǎo)率先上陣。政教處根據(jù)班級(jí)狀況，把領(lǐng)導(dǎo)班子分到各個(gè)班級(jí)擔(dān)任班級(jí)輔導(dǎo)員，指導(dǎo)和協(xié)助班主任開展工作，并由班主任指派相對(duì)難管理的學(xué)生，做這些學(xué)生的導(dǎo)師。班主任在公差、請(qǐng)假期間，相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)班子承接班主任工作，班級(jí)輔導(dǎo)員的實(shí)施減輕了班主任工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)生教育的有效性。

（三）雙向選擇，全面啟動(dòng)學(xué)生“成長導(dǎo)師制”

專業(yè)辦在開學(xué)初發(fā)放學(xué)生綜合表現(xiàn)素質(zhì)情況調(diào)查表、學(xué)生征求意見表、班級(jí)教師輔導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)表。班主任根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查表給每位學(xué)生建立成長素質(zhì)電子檔案，檔案內(nèi)學(xué)生個(gè)人信息一覽盡曉，教師可根據(jù)學(xué)生檔案信息選擇想要輔導(dǎo)的學(xué)生。班主任把本班任課教師個(gè)人簡介張貼在班級(jí)教室內(nèi)，學(xué)生也可根據(jù)教師信息主動(dòng)選擇信賴的教師。對(duì)不做主動(dòng)選擇的學(xué)生，班主任再根據(jù)學(xué)生狀況，直接將學(xué)生分到各任課教師組里。

（四）建章立制，把“學(xué)生成長導(dǎo)師制”關(guān)在籠子里

學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施過程中，要明確告訴師生做什么，怎么做，需要制定實(shí)施文本，形成制度。為此學(xué)校要求教師要貫徹“五個(gè)制度”，落實(shí)“四個(gè)職責(zé)”?！拔鍌€(gè)制度”分別為師生談心匯報(bào)制度、家長聯(lián)系制度、學(xué)生個(gè)案分析制度、教師階段工作總結(jié)制度、導(dǎo)師交流制度。“四個(gè)職責(zé)”要求導(dǎo)師要從思想上引導(dǎo)、技能上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育。政教處精心制定了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”教師考評(píng)方案，讓學(xué)生在學(xué)期學(xué)生評(píng)教中對(duì)自己的導(dǎo)師進(jìn)行打分，并將積分結(jié)果用于教師年底績效的德育考核和職稱評(píng)比中。

“學(xué)生成長導(dǎo)師制”活動(dòng)的開展，使學(xué)生成長得到全面發(fā)展，他們表現(xiàn)得更加親近老師，視老師為父母、為朋友。他們思想端正了，做好事的多了，違反紀(jì)律的少了；參與學(xué)校活動(dòng)積極了，無所事事的少了；學(xué)習(xí)技能的多了，上網(wǎng)玩游戲的少了，學(xué)校呈現(xiàn)育人的和氣、正氣。

參考文獻(xiàn)：

李呈德，何明.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效性分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（S1）.