淺析師徒制在技工學校教學中的應用

[摘 要] 師徒制的教學模式有一定的使用過程，在今天的技工學校教學中仍然具有十分巨大的價值，工學結(jié)合的背景是如今技工學校實現(xiàn)師徒制教學的基礎條件。以電工電子教學為例，研究師徒制在技工學校教學中的應用，技工學校在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，將師徒制教學模式的優(yōu)點加入現(xiàn)代科學技術(shù)，從而讓教學質(zhì)量不斷提高，也能培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 師徒制；技工學校；電工電子

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0148-02

如今，隨著制造業(yè)的迅速發(fā)展，中國有著制造工廠的稱號，且需要的制造技術(shù)也在不斷提高，這樣就需要更多具有真材實料的技術(shù)人才。然而，很多應屆畢業(yè)生在人才市場上很難找到合適的工作，企業(yè)也很難招到合適的人才。畢業(yè)生為了快速找到工作，只能將自己的薪水降低，有時甚至會出現(xiàn)實習不給工資的情況，而企業(yè)是很難招聘到所需要的人才。對于招聘單位來說，看重的是應聘人員的綜合能力以及技術(shù)。而這恰恰是應屆畢業(yè)生所欠缺的，他們在學校學習到的大部分是理論知識，缺乏相應的操作實踐經(jīng)驗。如果讓他們正常上崗的話，則需要長達3個月的培訓時間，企業(yè)在利益第一的情況下，不愿意承擔這樣的責任。因此，有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才才會受到招聘單位的親睞。電工與電子技術(shù)是技工學校的一門主要專業(yè)基礎課，為了培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，教師有必要更新教學模式。如果以基本理論知識作為基礎，以技能教學作為重點，從而在一定程度上提升學生的綜合實踐操作能力，提高電工電子教學的水平及質(zhì)量。

一、師徒制教學的內(nèi)涵及發(fā)展史

師徒制教學模式就是讓徒弟可以跟隨師傅學習技能，即按照一定的合同結(jié)對的方式，在師傅的影響下學習相關(guān)技能以及情景智慧的培訓模式。師徒制的主要教學方法就是讓學生可以在師傅直觀經(jīng)驗的情況下學習專業(yè)技術(shù)，這是一種師徒式的情感人際關(guān)系。在技工學校工學結(jié)合的前提下，師徒制的教學方法有著十分巨大的優(yōu)勢，不僅可以讓學生快速掌握相關(guān)的實踐技能，還能讓學生的綜合素質(zhì)得到提高，熟悉相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在1970年以前，我國企業(yè)的培養(yǎng)方式采用的仍然是師徒制。直到1980年，我們才開始以數(shù)量作為發(fā)展目標，也采取了先招生、后招工的培訓模式。我國的企業(yè)也開始以招生徒弟的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺沾髮Ｉ?、技工學校學生以及職高生為主。

與師徒制有很大不同的是學徒制。澳大利亞將發(fā)展職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的重要政策，他們將學徒制作為正規(guī)的教學模式加入到相關(guān)的法律條例中，從而在一定程度上幫助澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟。在1978年，澳大利亞國會正式通過了職業(yè)培訓法修正案，從而奠定了學徒制在歷史中的地位，也讓學徒制可以穩(wěn)定持續(xù)快速發(fā)展。學徒制的教學模式為企業(yè)提供更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。

二、技工學校開展師徒制教學模式的基礎條件

（一）師徒制教學模式實施的前提是工學結(jié)合

在2005年，國家相繼出臺了一系列關(guān)于職業(yè)教育的方針政策，從而為技工學校的改革開辟方向。國家強調(diào)技工學校要不斷將自身的辦學制度進行改革，在一定程度上實現(xiàn)了工學結(jié)合的辦學目的，并不斷以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學思想實現(xiàn)教學。這就在一定程度上打破了傳統(tǒng)學科型的教學模式以及以理論知識為基礎的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

師傅帶徒弟的方式就可以在做中學習到知識、經(jīng)驗，在學習中實現(xiàn)實踐，以自己的親身體會教學，將學習與實踐真正融為一體，這樣的教學理念與工學結(jié)合有著很大的一致性。師傅帶徒弟的教學方法即是讓師傅通過真實的案例進行教授，這樣的教學課堂不僅具有很強的操作性，還會讓徒弟學習到師傅的實踐經(jīng)驗以及工作方式等。學生在技工學校中的主要目的是為了學習專業(yè)的電工電子理論知識，部分時間在企業(yè)中實習。這種工學結(jié)合的方式，是讓學生的理論知識與專業(yè)技能同步提升的最好辦法。

（二）滿足技工學校培養(yǎng)應用型人才的操作需求

技工學校與普通高等院校有著很大的區(qū)別，最大的區(qū)別在于他們的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)應用型的社會人才是技工學校的培養(yǎng)目標，而理論教學則是普通高等院校的培養(yǎng)目標。技工學校的教學目標是為了讓學生可以滿足社會對人才的需求，從而在一定程度上適應社會的發(fā)展。課堂教學的基本模式以理論知識為主，而應用型的人才只通過課堂教學是無法實現(xiàn)的，實踐訓練才是應用人才最主要的培養(yǎng)方式。因此，技工學校需要針對社會的真實需要，并根據(jù)學生的學習要求，對教學實現(xiàn)改革，以師徒制教學模式在電工電子教學中實施。

（三）技工學校具有師徒制實施的基礎

技工學校一般都具有校內(nèi)外實訓的基地以及雙師制的基地。校內(nèi)的實訓基地是技工學校為增強學生實踐能力所建造的基地，校外的實訓基地是學生進行專業(yè)技術(shù)培訓時所建立的。這樣不僅可以讓學生提升自身的理論知識，還能讓學生增加一定的社會經(jīng)驗，同時要求師傅具有一定的綜合素質(zhì)和能力，不僅可以講課，還可以指導徒弟的實訓操作。

三、電工電子教學存在的不足

（一）教師方面的不足

電工電子實訓是一門綜合性十分強的學科，不僅需要學生掌握相關(guān)的理論電子知識，還需要學生熟悉操作過程以及實踐技能，這就對相應的電工電子教師提出了更高的技術(shù)要求。然而，在實際的教學課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)任課教師的系統(tǒng)操作熟練度不足。學生的操作步驟不能跟上教師的節(jié)奏，多數(shù)教師不能熟練掌握電子元器件的操作，也不能及時地處理突發(fā)問題，只能按照教學計劃按部就班地進行。因此，電工電子教學的主要障礙是教師對電子操作的不熟練。除此之外，教師的專業(yè)理論知識不夠全面。電工電子專業(yè)的理論知識涉及十分廣泛，因此對任課教師的要求很高。然而，很多的任課教師只是對某些重要的知識點有所了解，不能對學生講解相關(guān)重要知識點外的內(nèi)容。最重要的一點是任課教師缺乏先進的行業(yè)經(jīng)驗以及對抗演練的經(jīng)驗。以實際操作為核心的課程，主要的教學目的應該是讓學生掌握相關(guān)的實際操作經(jīng)驗。因此，在電工電子的教學課堂上，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗，這恰恰是教師所缺乏的。

（二）學生方面的不足

首先，技工學校學生的綜合素質(zhì)普遍偏低，他們的自制能力也較差。因此，在電工電子的教學課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)放棄學習玩手機、聊天，甚至吃東西的現(xiàn)象，以至于任課教師將大部分的時間用在了調(diào)整課堂秩序上，從而在一定程度上影響了其他學生的學習積極性以及教學質(zhì)量。其次，學生的學習能力較差。在電子實際操作的過程中，教師應該針對學生的具體表現(xiàn)來調(diào)整教學計劃和方法，從而讓學生的實際操作能力得到提升。但是，學生并沒有機會去回想電路以及電子元件操作的步驟，就會讓學生出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象。

四、師徒制在電工電子教學中的實際應用

傳統(tǒng)模式的師徒制有著一定的優(yōu)勢，如今的師徒制教學模式是在借鑒了國外師徒制的優(yōu)點之后，再結(jié)合本國的實際情況創(chuàng)造的新型師徒制教學模式。因為，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)機械式的師徒制教學模式對如今的技工學校并不適應，由于技工學校與工廠有著巨大的區(qū)別，機械的學徒制并不能滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)人才的需求。因此，我們有必要對傳統(tǒng)師徒制教學模式進行更新，從而在一定程度上達到技工學校培養(yǎng)高級技工人才的目標，這同樣是師徒制教學模式的教學目的。

（一）雙元式師徒制

實訓教學的形式主要是由學校與企業(yè)合作組成，在實際教學中采用的是一帶一“師徒制”的方式進行的。在雙元式的教學模式中，一般是以校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合的方式進行。在校外實訓中，主要是對學生的技能進行培訓，在校外實訓中主要是由實訓指導教師做師傅，并通過一對一的教學模式指導學生進行相關(guān)技能的訓練。在企業(yè)實訓的過程中，則是將學生帶入企業(yè)中實習，由專業(yè)的技師擔任學生的老師，在整個實訓的過程中，學生與師傅共同合作，師傅負責學生的生活以及技能考核等工作。雙元式的教學模式不僅將學生的全方面培養(yǎng)考慮到位，還在一定程度上確保了學生實際操作技能的提升，從而滿足了當代社會對技術(shù)人才的需求。

（二）將傳統(tǒng)的師傅觀進行創(chuàng)新

師徒制的教學模式需要大量的師傅，才能實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的一對一教學，這對于技工學校是一個前所未有的挑戰(zhàn)。在技工學校中，應該將學校的實訓基地進行充分運用，以實訓平臺的形式出現(xiàn)，從而滿足師傅對場地的要求。在此基礎上，還要結(jié)合相關(guān)的公共教育資源，搞好相關(guān)的實訓工作。在電工電子的實訓操作過程中，應該讓學生充分參與實訓基地的電路維修以及運行等相關(guān)工作中，并給予學生一定的肯定，從而在一定程度上增強學生參與教學活動的積極性。以小師傅帶學生的形式教學，不僅可以讓師傅與學生之間的情感進一步拉近，還能幫助學生克服心理恐懼，實現(xiàn)相互學習、共同提高的目的。這就要求將傳統(tǒng)的師傅觀進行創(chuàng)新，在學生中培養(yǎng)師傅，并在一定程度上解決師傅缺少的問題。

（三）虛擬的師徒制教學

虛擬的實訓就是讓師傅通過現(xiàn)代的教育技術(shù)來開展遠程教學的目的。在提倡真實教學的前提下，還應該將虛擬的技術(shù)應用到師傅制的教學模式中。實訓的實踐性在一定程度上需要實際操作的環(huán)境支持，這樣才能真正提高學生真實的技術(shù)能力。然而，在技工學校中，雖然有相應的校內(nèi)實訓基地，但是實訓基地的數(shù)量是不夠的。因此，應該以計算機作為基礎，模擬實訓運用到實際的訓練活動中，從而幫助學生掌握電子技術(shù)以及電路等知識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所營造的實訓環(huán)境十分真實，會讓學生參加實訓的積極性增強。虛擬技術(shù)的產(chǎn)生在一定程度上可以代替師傅一部分的職責，讓師傅的緊缺現(xiàn)象得到一定的緩解。

總而言之，工學結(jié)合式的教學模式給學生提供了很多的實習機會，也讓學生的技能得到了最大限度的提升。將師徒制的教學模式應用到電工電子的教學中，可以讓學生的實訓經(jīng)驗得到提升，也會培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的技術(shù)型人才。

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