淺談職中學(xué)生教育轉(zhuǎn)化技巧

[摘 要] 根據(jù)多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題提取出來(lái)，通過(guò)舉例、問(wèn)題引入、分析等方式，把每一種教育的理念方法闡述清楚，和同行一起分享交流。

[關(guān) 鍵 詞] 職中；教育；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0140-01

從事職業(yè)學(xué)校班主任工作已有八年時(shí)間，自己的身份也經(jīng)歷了從一名學(xué)生到一名新老師再到有一定教育經(jīng)驗(yàn)的“老”教師的轉(zhuǎn)變，教育經(jīng)驗(yàn)也在隨著與學(xué)生的互動(dòng)中逐漸豐富，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，下面是自己近年來(lái)管班經(jīng)歷中體會(huì)最深刻的幾個(gè)方面與同行一起分享交流。

一、要防止學(xué)生產(chǎn)生“老師針對(duì)我”的抵觸情緒

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果老師的教育方式使學(xué)生產(chǎn)生“老師針對(duì)我”的情緒，那么接下去的教育就很難取得預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生難以預(yù)料的師生矛盾。那么如何避免學(xué)生產(chǎn)生這種不良的情緒呢？舉例說(shuō)明，模擬考試完畢后，對(duì)于考試成績(jī)不好的學(xué)生，需要留下來(lái)進(jìn)行單獨(dú)教育，這個(gè)時(shí)候如果根據(jù)成績(jī)及自己平時(shí)的印象讓一些學(xué)生留下來(lái)，可能會(huì)有一些學(xué)生覺(jué)得老師不公平而心理不平衡，從而使接下來(lái)的教育效果由于學(xué)生的抵觸情緒而大打折扣。

二、行為偏差生要采取差異化的循序漸進(jìn)的教育方法

俗話說(shuō)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，當(dāng)然也沒(méi)有兩個(gè)性格完全相同的人；每個(gè)人的天賦、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，因此帶來(lái)了性格、習(xí)慣等方面的差異，于是班里就會(huì)出現(xiàn)一些行為偏差生，部分行為偏差生不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且會(huì)有不少違紀(jì)的行為，例如上課睡覺(jué)，老師提醒他坐好認(rèn)真聽(tīng)講，他不但不感謝老師而且還有可能因?yàn)槔蠋熃行阉a(chǎn)生對(duì)老師的不滿情緒，甚至當(dāng)眾頂撞老師，對(duì)于這類行為偏差生，老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力和耐心去教育和轉(zhuǎn)化。

對(duì)于行為偏差生的教育，尤其需要老師的耐心，因?yàn)檫@類學(xué)生往往是小學(xué)、初中受到老師批評(píng)較多的一類學(xué)生，因此他們實(shí)際上對(duì)老師的批評(píng)已經(jīng)有了一定的“免疫力”，如果老師控制不好自己的情緒，不但不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而可能引發(fā)師生矛盾，增加行為偏差生的教育和轉(zhuǎn)化難度。

三、逐步樹(shù)立自己在班級(jí)中的威信

威信是指能使人信服的威望和信譽(yù)。班主任要帶好一個(gè)班，在班級(jí)學(xué)生面前樹(shù)立自己較高的威信是不可少的。試想學(xué)生對(duì)班主任沒(méi)有敬畏之心，那么這個(gè)班會(huì)有凝聚力嗎？班主任開(kāi)展工作的效果會(huì)好嗎？那么班主任如何在班級(jí)樹(shù)立自己的威信呢？

相互尊重是人與人交往的前提，師生關(guān)系也不例外。每個(gè)學(xué)生無(wú)論他學(xué)習(xí)好壞，他都有獲得尊重尤其是老師認(rèn)可的心理需求，有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣不好，比如遲到、上課講話等，甚至在課堂影響其他的學(xué)生學(xué)習(xí)，這類學(xué)生不但老師會(huì)對(duì)他有意見(jiàn)，班里同學(xué)也時(shí)常會(huì)心中生厭；老師在教育這類學(xué)生的時(shí)候注意不要把自己的個(gè)人偏見(jiàn)加上去，要就事論事，不要讓學(xué)生覺(jué)得老師是戴著有色眼鏡看自己，教育的時(shí)候既要讓學(xué)生感受到一份需要轉(zhuǎn)變的壓力，又要讓學(xué)生覺(jué)得老師的教育沒(méi)有摻雜對(duì)他的一些先入為主的“歧視”，那么威信就會(huì)慢慢在學(xué)生中建立和傳遞。

班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要客觀公正，不要先入為主，因?yàn)楣绞且环N力量，他可以讓學(xué)生感受到班級(jí)里流淌的正能量，感受到一份正義。雖然由于各種原因班主任要想做到完全公平很困難，但仍然要去盡最大努力去維護(hù)這份公平，因?yàn)樽非蠊绞菍W(xué)生普遍的心理需求，這對(duì)增加班級(jí)的凝聚力，樹(shù)立班主任威信必不可少。

四、對(duì)于個(gè)別學(xué)生要給他一個(gè)冷靜期

在班級(jí)的眾多問(wèn)題處理中，班主任的處理方式由于某些原因可能會(huì)引發(fā)某些學(xué)生的不滿情緒，如班里個(gè)別行為偏差生的違紀(jì)行為會(huì)讓老師很生氣，有時(shí)候班主任批評(píng)教育他次數(shù)多了反而會(huì)引起他的敵對(duì)情緒。遇到這類問(wèn)題的時(shí)候，班主任該如何做呢？

有時(shí)候班主任會(huì)抱著不把師生矛盾激化的想法，把這個(gè)學(xué)生找過(guò)來(lái)進(jìn)行思想溝通，但是這種方法如果讓學(xué)生覺(jué)得我即使犯了錯(cuò)，班主任雖然會(huì)批評(píng)我，但事后也會(huì)找我緩和關(guān)系，從而降低他對(duì)班主任的敬畏感，學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理，實(shí)際上是不利于班主任對(duì)他以后的教育和轉(zhuǎn)化的。那么這個(gè)時(shí)候該如何辦呢？

這個(gè)時(shí)候我們可以先對(duì)他冷處理一下，給他一個(gè)冷靜期，減少對(duì)他的關(guān)注，還他一份失落和被冷落的感受，給他一些冷靜思考的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，他也會(huì)感受到一種無(wú)形的壓力，有時(shí)候反而比班主任經(jīng)常找他會(huì)有更好的教育效果，實(shí)踐表明，有時(shí)候“冷落”也不失為一種較好的教育方式。

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)也在逐年提高，針對(duì)職中學(xué)生在這個(gè)年齡段出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要我們用心體會(huì)和研究，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)，積累自己的教育方法和技巧，針對(duì)不同的問(wèn)題，面對(duì)不同習(xí)慣和性格的學(xué)生，采取更有效的教育方法，使學(xué)生在職中的學(xué)習(xí)生活中，不但養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，也能收獲一份學(xué)校生活的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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