淺談信息技術(shù)與中職校生物學(xué)課程整合的操作方式

[摘 要] 隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，尤其是與中職校生物課程的整合，不僅豐富了教學(xué)手段，同時(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)、內(nèi)涵與實(shí)踐等進(jìn)行論述，為加強(qiáng)信息技術(shù)與中職校生物學(xué)課程整合提出具體的操作方式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中職校；生物學(xué)課程整合方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0102-01

一、信息技術(shù)與生物課程整合的內(nèi)涵

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵主要包括以下兩方面內(nèi)容：（1）以課程整體為高度的課程整合。此種觀點(diǎn)的主要推崇者為專家學(xué)者，其認(rèn)為利用信息技術(shù)將徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與模式，具有廣義的整合理論。（2）從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)的課程整合。該種看法的主要推崇者為具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師，其認(rèn)為只是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與媒介，對(duì)教學(xué)僅起到一種輔助作用。信息技術(shù)與中職校生物課程的整合即是將信息技術(shù)知識(shí)與生物課程融合，使生物學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)信息化。

二、信息技術(shù)與中職校生物教學(xué)整合存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)信息技術(shù)缺乏足夠的認(rèn)知力度

對(duì)某些年齡較高的教師而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并未對(duì)信息技術(shù)具備足夠的認(rèn)識(shí)力度，甚至極力排斥信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)與生物課程的整合表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的抵制態(tài)度。除此之外，部分教師并未對(duì)信息化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，因此，不能在生物課堂中較輕松地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是對(duì)信息技術(shù)的功效進(jìn)行過(guò)分的夸贊，進(jìn)而忽視了信息技術(shù)的本質(zhì)?；谏鲜霈F(xiàn)象，信息技術(shù)未能較好地與生物課程進(jìn)行整合。

（二）學(xué)生未具有較高的信息素養(yǎng)

雖然當(dāng)前的信息技術(shù)獲得了較快的發(fā)展，然而對(duì)中職校學(xué)生而言，信息技術(shù)的范圍卻僅限于游戲或者視頻，并未對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解，將信息技術(shù)與生物課程整合后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷惑，無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因而延緩了信息技術(shù)與生物課程整合的步伐。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)與中職校生物課程整合的具體操作方式

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力

為有效地加強(qiáng)信息技術(shù)與生物課程的融合，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)信息技術(shù)與生物課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵進(jìn)行清晰的了解。除此之外，教師必須提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。為此教師必須加強(qiáng)實(shí)踐操作，對(duì)其他中職校信息技術(shù)與生物課程整合過(guò)程進(jìn)行觀摩，積極同其他教師進(jìn)行交流與溝通，借鑒優(yōu)秀的整合課程實(shí)例，以提升信息技術(shù)與生物課程整合的效果。

（二）努力提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

為有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，使其樹立良好的信息技術(shù)意識(shí)，形成較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。同時(shí)學(xué)生之間還應(yīng)加強(qiáng)合作，對(duì)信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生可制作相應(yīng)的生物課軟件，而對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可對(duì)生物課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集，為軟件制作提供豐富資源。除此之外，學(xué)生還必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上可通過(guò)教師講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課下學(xué)生可以組成相應(yīng)的小組對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行查找，以此進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)生物課程的考核方式進(jìn)行改變

對(duì)傳統(tǒng)的中職校生物課程的考核而言，只是單純地對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)進(jìn)行考核，并以此排出相應(yīng)的名次。為獲得較高名次，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背而未進(jìn)行深入的理解，因此，必須對(duì)考核方式進(jìn)行改變。在學(xué)期末時(shí)，教師可使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備使學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行測(cè)試。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置相應(yīng)的試題，例如，畫出人體主要的穴位圖，并標(biāo)注重要部位的名稱。此題需要學(xué)生對(duì)人體部位圖進(jìn)行熟記，測(cè)試后教師對(duì)所有學(xué)生的考試內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的成績(jī)。通過(guò)此種方式有效地加強(qiáng)了生物課程與信息技術(shù)的整合。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與生物課程整合的制度化建設(shè)

在生物課程中運(yùn)用信息技術(shù)并非只是單純的想法，而是必須進(jìn)行實(shí)踐的事項(xiàng)。為有效地將信息技術(shù)與中職生物課程進(jìn)行整合，學(xué)校應(yīng)制定完善的制度，利用制度為課程的整合提供充足的保障，以此提升整合效率。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)與生物課程整合的反饋

信息技術(shù)與生物課程整合并非一蹴而就，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，才能取得效果。因此，為有效地加強(qiáng)信息技術(shù)與生物課程的整合，必須建立完善的反饋制度，定期對(duì)整合成果進(jìn)行反饋，以此找出工作中的缺點(diǎn)與失誤，進(jìn)而采取有效的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行彌補(bǔ)，并為日后的工作提供借鑒。

將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，不僅是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)更是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在中職校中，為有效地將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，學(xué)校與教師應(yīng)借鑒上述方式，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，為課程的整合作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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