微課輔助下的先學(xué)后教教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)體制的深化改革，以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的教育教學(xué)理念以及教學(xué)體制受到了人們的廣泛關(guān)注。在中職教學(xué)過(guò)程中，先學(xué)后教的模式能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立未來(lái)良好的就業(yè)觀念以及就業(yè)能力，讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中學(xué)到有用的知識(shí)?；诖酥饕骄楷F(xiàn)階段先學(xué)后教的微課教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用情況。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；先學(xué)后教；微課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0090-01

在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育教學(xué)體制繁盛的基礎(chǔ)之上，先學(xué)后教的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用起來(lái)。通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中職院校教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非凡?；谖⒄n的先學(xué)后教教育理念可分為以下幾個(gè)模塊。

一、課前自學(xué)，提前感知微課魅力

在中職學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，良好的學(xué)生自學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有重要的幫助以及意義。課前自學(xué)部分主要是教師通過(guò)對(duì)課程體系的把握，布置一定的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，或者針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上課之前先進(jìn)行探究。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率能夠事半功倍。

但是，在現(xiàn)階段的很多中職院校的教育教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)的學(xué)生自覺(jué)性不是非常好，教師如果單純提出課程的預(yù)習(xí)或者相關(guān)問(wèn)題的研究，學(xué)生往往不會(huì)真正投入時(shí)間去研究，因此基于先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)將了課前教學(xué)目標(biāo)通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課當(dāng)中的內(nèi)容，使學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣以及預(yù)習(xí)的動(dòng)力。比如說(shuō)在古典模型的概率論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生拋硬幣的方式進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前的時(shí)間里拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)拋擲硬幣，然后記錄相應(yīng)的硬幣的朝向次數(shù)以及所做的實(shí)驗(yàn)次數(shù)等。通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生真正發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)

先學(xué)后教的教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段也是至關(guān)重要的。先學(xué)后教主要是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)模式以及計(jì)劃融入任務(wù)當(dāng)中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的結(jié)果來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。

將古典概型作為一節(jié)微課教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行講解能夠更加有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)微課與先學(xué)后教教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解能力也在不斷的提高。例如，在拋硬幣這一古典概型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生拋硬幣是否存在一定的規(guī)律性，其正面和反面朝上的概率各是多少呢？是不是一定等于50%呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式來(lái)引出課堂的教學(xué)內(nèi)容，什么是古典概型以及如何計(jì)算相應(yīng)的古典概型。同時(shí)借助微課的核心概念教學(xué)，用短短的十幾分鐘時(shí)間幫助學(xué)生理解核心古典概型的內(nèi)涵和相關(guān)的做題技巧等。

先學(xué)后教與微課的融合真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在于將課程體系通過(guò)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在觀察視頻的過(guò)程中便能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的效果，通過(guò)微課的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)具有重要的作用。

最后，微課教學(xué)模式重視教師的總結(jié)、學(xué)生的反思，在學(xué)生觀看完古典概型的重難點(diǎn)視頻之后，教師會(huì)針對(duì)課程的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自己依然存在疑惑的地方進(jìn)行反思，通過(guò)這樣不斷反復(fù)重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終基本上都能夠掌握課程的難點(diǎn)問(wèn)題。

三、課后進(jìn)階

課后進(jìn)階一方面需要學(xué)生將本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和鞏固；另一方面便是讓學(xué)生將一節(jié)課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自己需要舉出實(shí)際生活當(dāng)中的案例。

比如說(shuō)在概率的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拋擲兩枚骰子兩次，會(huì)出現(xiàn)多少種結(jié)果，具體的每一種結(jié)果的概率又是多少呢？有的學(xué)生在這一部分的反思方面提出自己對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果是比較了解的，但是每一種結(jié)果具體出現(xiàn)的概率往往分不清楚，不知道是否需要考慮投骰子的順序問(wèn)題。此時(shí)教師在總結(jié)的過(guò)程中可以將課程學(xué)習(xí)的古典概型有關(guān)概念進(jìn)行充分的講解，使學(xué)生能夠清楚古典概型的概念以及特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生普遍所存在的“順序”問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過(guò)微課的形式將情景案例呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視頻課程的形式，學(xué)生就能夠更好地理解投擲骰子的順序問(wèn)題了，骰子A出現(xiàn)1、骰子B出現(xiàn)3和骰子A出現(xiàn)3、骰子B出現(xiàn)1相當(dāng)于兩次可能性。[1]

通過(guò)這樣的課前微課預(yù)習(xí)、課中的微課呈現(xiàn)以及課后的總結(jié)反思有效地將中職院校的微課教育模式以及先學(xué)后教教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]

綜上所述，中職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的主要是為了讓學(xué)生未來(lái)能夠更好地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此先學(xué)后教的教學(xué)模式以及微課的教學(xué)方式能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]林巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo) 微課呈現(xiàn)為輔助：“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：270-271.

[2]顧威.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2016（3）：260.

[3]呂時(shí)棟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2017（7）：20-22.