基于“中國(guó)制造2025”愿景中職學(xué)校專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學(xué)的一體化探究

[摘 要] 我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)就是為了中國(guó)進(jìn)入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)中，并且處于轉(zhuǎn)型發(fā)展新時(shí)期。但是當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技能都比較低，不能適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展要求。因此，我國(guó)應(yīng)該著重進(jìn)行中職學(xué)校專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)和課程教學(xué)模式的探究。闡釋了“中國(guó)制造2025”愿景，并重點(diǎn)探究了中職學(xué)校專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學(xué)的模式，制定了相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才。

[關(guān) 鍵 詞] “中國(guó)制造2025”；技能培養(yǎng)；一體化教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0084-02

當(dāng)前，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)模式也不夠完善，導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，不能為國(guó)家的發(fā)展輸送更加專業(yè)的技能人才。另外，學(xué)校也忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)之后，不能滿足企業(yè)的職業(yè)需要而被淘汰。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，就應(yīng)該切實(shí)探究職業(yè)發(fā)展和技能提升的課程教學(xué)體系。中職教學(xué)中實(shí)行一體化教學(xué)模式具有必要性，該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生，保證實(shí)現(xiàn)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展。

一、“中國(guó)制造2025”愿景

“中國(guó)制造2025”愿景是指國(guó)家能夠準(zhǔn)確掌握制造業(yè)“兩化”融合、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)須根據(jù)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、管理和制造服務(wù)業(yè)等方面進(jìn)行比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且能夠結(jié)合中國(guó)的政治和制度優(yōu)勢(shì)，合理配置國(guó)家資源，為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展提供準(zhǔn)備，主要目的就是使中國(guó)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)的全面優(yōu)化和升級(jí)。但是，制造業(yè)離不開(kāi)優(yōu)秀的人才，這就需要中職等院校為國(guó)家提供技術(shù)型專業(yè)人才，為國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。[1]

二、中職學(xué)校專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)探究

中職學(xué)校的教育和普通學(xué)校的教育存在一定的差別，中職學(xué)校教育主要就是為了對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行的培養(yǎng)。[2]在我國(guó)高速發(fā)展的狀況下，想要成為制造強(qiáng)國(guó)不僅僅應(yīng)該關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)。因此，中職學(xué)校專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，具體如下：（1）學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課間和課上時(shí)間，保證學(xué)生樹(shù)立練就多種技能的理念，不僅須重點(diǎn)教授學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的操作技能，使每一個(gè)學(xué)生都具有扎實(shí)的專業(yè)技能。在教學(xué)的過(guò)程中能夠保證學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，并且每天需根據(jù)教師的教學(xué)指標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并提升自身的技能。（2）教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生提供訓(xùn)練的場(chǎng)地。保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能呈現(xiàn)出更明顯的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置多種問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)書(shū)本找出答案，之后學(xué)生付諸實(shí)踐，保證學(xué)生能夠在實(shí)際操作中改正出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)上沒(méi)有涉及的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，對(duì)積極解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的基礎(chǔ)上為學(xué)生的技能操作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）想要提升學(xué)生的技能水平還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且能夠逐漸認(rèn)識(shí)技能在中國(guó)發(fā)展中的作用。[3]不僅讓學(xué)生參加學(xué)校組織的技能競(jìng)賽，教師還可以自主根據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容，使競(jìng)賽方式更加豐富。通過(guò)競(jìng)賽，就能夠把相對(duì)枯燥的知識(shí)興趣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被激發(fā)。（4）教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，要以學(xué)生職業(yè)技能的提升為根本。這樣就需要優(yōu)秀的教師作為指導(dǎo)，中職學(xué)校就可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師到學(xué)校進(jìn)行授課，并開(kāi)展相關(guān)的技能培訓(xùn)講座。教師在講授教材的時(shí)候，還須注意應(yīng)該讓學(xué)生更早地接觸實(shí)踐技能。學(xué)?？梢园褮v屆優(yōu)秀的畢業(yè)生請(qǐng)來(lái)，傳授學(xué)生一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生近距離接觸操作的具體過(guò)程和內(nèi)容。相信通過(guò)以上的措施，中職院校能夠?yàn)閲?guó)家制造業(yè)的發(fā)展提供綜合能力強(qiáng)的勞動(dòng)者。在不斷加強(qiáng)中職學(xué)生的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為我國(guó)打造現(xiàn)代工業(yè)化強(qiáng)國(guó)提供清晰的發(fā)展路線。[4]

三、中職學(xué)校課程教學(xué)一體化探究

（一）一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和其他教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。通常情況下，一體化教學(xué)模式能夠更加直觀地把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，在此情況下有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)的形式會(huì)更加豐富，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸提升，為教學(xué)取得良好效果奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性均增強(qiáng)了，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并積極探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提升自身的操作技能，避免了厭學(xué)情況的發(fā)生。[5]

2.保證教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)模式是提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因?yàn)橐惑w化教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了提升學(xué)生的技能，在能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行關(guān)于技能訓(xùn)練的情況下，充分結(jié)合理論知識(shí)。因此，一體化教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。中職教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，須為學(xué)生提供技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所。另外，關(guān)注技能的培養(yǎng)并不是意味著忽視學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)該鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，保證了中職學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。[6]

3.提升教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，還能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。因?yàn)?，在教學(xué)課程改革的背景下，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，不管是進(jìn)行理論教學(xué)還是進(jìn)行實(shí)際操作，教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。教師自身不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的操作技能。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何傳授給學(xué)生。只有把實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能夠不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）運(yùn)用一體化教學(xué)模式的策略

為了迎合“中國(guó)制造2025”愿景，中職院校應(yīng)該為我國(guó)的發(fā)展提供優(yōu)秀的技能人才。[7]雖然中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)歷比較低，但是依舊可以成為我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣就需要關(guān)注中職學(xué)校課程教學(xué)的模式，一體化教學(xué)就能夠提升中職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平。下面著重分析一體化教學(xué)模式的策略。具體如下：（1）建立一體化教學(xué)課程。該模式的課程具備的優(yōu)勢(shì)就是能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在很大的差別。從學(xué)生的綜合職業(yè)能力角度出發(fā)，主要是把具體的工作內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和體系。根據(jù)工作的具體程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，主要遵循的步驟就是：分析行業(yè)情況、工作分析、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編制的時(shí)候須按照適用的原則。這樣就能夠保證中職學(xué)校為國(guó)家提供職業(yè)精神良好的優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神和技能操作的有效結(jié)合。（2）創(chuàng)新一體化教學(xué)方法。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和分析能力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具有良好的職業(yè)技能。中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展主要就是依靠專業(yè)的技能人才。一體化教學(xué)方法能夠讓學(xué)生親身實(shí)踐，在教師的講解下，把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也能認(rèn)真探究工作的原理，并制訂自己的學(xué)習(xí)方案，保證實(shí)行的方案能夠具有一定的可行性和合理性。最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)建一體化教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式建立之后，能夠使學(xué)生在具體崗位上得到鍛煉，提升了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)的學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行溝通。同時(shí)，教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，須綜合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，主要的參考內(nèi)容為學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、課堂上的表現(xiàn)和思想品德等。（4）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，主要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣的情況下，學(xué)生才能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在成為學(xué)習(xí)行動(dòng)者的前提下，就能夠提升自身的動(dòng)手操作能力和水平。

通過(guò)一體化的教學(xué)模式，能夠提升“以就業(yè)為向?qū)А钡膶W(xué)生專業(yè)技能。[8]在一定程度上打破了理論課程和實(shí)踐課程的界限，學(xué)生的認(rèn)知能力隨之提升，在教學(xué)中具有一定的意義。因此，中職課程教學(xué)應(yīng)該成為教育工作者的歷史使命。

綜上所述，在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技能，結(jié)合時(shí)代背景和特點(diǎn)，立足實(shí)際。在中國(guó)制造2025愿景下，合理制訂培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)素養(yǎng)和技能需求的策略。不斷加強(qiáng)畢業(yè)生的技能和綜合素養(yǎng)，為中國(guó)步入制造強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)行一體化教學(xué)模式須建立一體化的教學(xué)課程，在創(chuàng)新一體化教學(xué)方法的前提下，完善一體化教學(xué)評(píng)價(jià)。在科學(xué)合理的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)精神，使學(xué)生真正成為社會(huì)中有用的人才。

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