運(yùn)用全身反應(yīng)法構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新課堂

[摘 要] 簡(jiǎn)要介紹了全身反應(yīng)法和中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出并探討了學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位，借助一個(gè)成功的教學(xué)案例論證了全身反應(yīng)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 全身反應(yīng)法；中職學(xué)前教育；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0068-02

一、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），也稱為全身反應(yīng)教學(xué)策略、純身體反應(yīng)法等，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)著名的心理學(xué)教授James Asher經(jīng)過(guò)大量的觀察和針對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合心理學(xué)理論、左右腦理論和二語(yǔ)習(xí)得理論所得出的語(yǔ)言教學(xué)方法。全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)將身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)肢體行為與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)一致來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練，建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽(tīng)者逐漸自然地建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽(tīng)到“touch your ears”就用手去摸自己的耳朵，聽(tīng)到“close the door”就起身去關(guān)門(mén)，它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前大部分中職校招收的學(xué)生都是無(wú)法進(jìn)入普高的學(xué)生，他們初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，不喜歡英語(yǔ)，更談不上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)感興趣了。他們認(rèn)為，讀學(xué)前教育專業(yè)，只要能把專業(yè)課（如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)等）學(xué)好就行，那學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課是上普高考大學(xué)的事。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況

目前適合中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材極少，在僅有的幾種教材中，大多側(cè)重于教育理論方面的內(nèi)容，沒(méi)有突出交際性和專業(yè)實(shí)用性，教師在處理教材的時(shí)候，必須刪減難度較大的內(nèi)容，同時(shí)到網(wǎng)上搜索實(shí)用性的教學(xué)資料，無(wú)形中增加了教師的備課工作量。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，忽視學(xué)情，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，只教授書(shū)本上的詞匯、語(yǔ)法和句型，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)也不想學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入“不懂不學(xué)，不學(xué)不會(huì)，不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)中。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位

（一）學(xué)生職業(yè)角色定位

當(dāng)前，幼兒園大多采用“兩教一保”的方式，即兩位教師和一位保育員。兩位教師要教授班級(jí)所有的課程，教師必須是舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)、手工和繪畫(huà)等各方面的全能手。2012年9月，教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。抓住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上事半功倍。許多雙語(yǔ)幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因此幼兒教師必須具備一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，才能滿足幼兒園的教學(xué)要求。讓學(xué)生了解幼兒園對(duì)英語(yǔ)技能人才的迫切需求，讓學(xué)生有主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)的意愿。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)定位

幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提供適量的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維、傾聽(tīng)能力、日常英語(yǔ)會(huì)話能力、多元文化意識(shí)及知識(shí)。幼兒英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)要求：（1）50～100個(gè)單詞（動(dòng)物、植物、身體、日常用品、交通工具、顏色、四季、天氣現(xiàn)象、服裝、玩具、圖書(shū)等）。（2）簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)20～30句。（3）英語(yǔ)童謠5～8首，英文故事3～5個(gè)，英文兒歌5～8首。（4）能扮演簡(jiǎn)單的角色并說(shuō)出臺(tái)詞。（5）能聽(tīng)懂課堂指令，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。通過(guò)了解幼兒園里幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材（如：億童少兒英語(yǔ)），讓學(xué)生知道幼兒英語(yǔ)教學(xué)并不難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)教師要明確學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生須具備的最基本英語(yǔ)素質(zhì)：（1）正確掌握國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音，根

據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地拼讀生詞。（2）把握好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，能流利地朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌、故事或文章。（3）能夠熟練使用一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)及課堂用語(yǔ)。（4）會(huì)唱許多英文兒歌并配以動(dòng)作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要選定實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，并制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

四、TPR在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

在設(shè)計(jì)TPR教學(xué)法時(shí)，要本著聽(tīng)力為先的原則，教授的語(yǔ)言形式以指令型語(yǔ)言為主，一般是祈使句。如，“Touch your head. Slap your shoulders.Clap your hands等.教授順序如下：

1.教師邊說(shuō)指令邊示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察，做三遍?！尸F(xiàn)階段

2.教師邊說(shuō)指令邊示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生跟著做動(dòng)作，做三遍?！７码A段

3.教師說(shuō)指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按指令做動(dòng)作，做三遍?！斫怆A段

4.教師說(shuō)指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生一邊復(fù)述指令，一邊完成動(dòng)作?！\(yùn)用階段

5.請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)指令，教師和其他學(xué)生一起做動(dòng)作。——運(yùn)用階段

經(jīng)過(guò)十幾遍的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能完全理解并掌握這三句話。

（二）TRP教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，掌握微課制作軟件，借助信息化手段，采用PPT演示教學(xué)、卡片教學(xué)、圖畫(huà)教學(xué)、游戲教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生活潑開(kāi)朗，喜歡唱歌、跳舞，教師還可以借助chant、韻律兒歌，還有舞蹈來(lái)充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

五、TPR在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的成功案例

任教幼師英語(yǔ)這門(mén)課程5年來(lái)，我一直將TPR教學(xué)法有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，下面分享一個(gè)教學(xué)實(shí)例：教學(xué)內(nèi)容選自外研社出版的《幼師英語(yǔ)》中Unit 3——Body and Health，我認(rèn)真分析教材，結(jié)合我授課的1607班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

1.借助chant和韻律兒歌來(lái)學(xué)習(xí)body parts單詞，比如頭部的英文單詞，有face，cheek，eyes，ears，nose，chin，mouth，lips，eyebrow，hair，tooth等。我先教一個(gè)簡(jiǎn)單的chant，讓學(xué)生充分理解chant的含義（即韻文，句式簡(jiǎn)單、朗朗上口）。chant 1： A，A，A， face， face， face； I，I，I， eye， eye， eye；E，E，E， ear， ear， ear；O，O，O， nose， nose， nose。請(qǐng)學(xué)生一邊大聲朗讀chant，一邊用手摸面部器官。在學(xué)生掌握chant 1后，接著播放兒歌視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一首英文兒歌Two little eyes：

Two little eyes that open and close；Two little ears and one little nose；

Two little cheeks and one little chin；Two little lips with teeth close in.

引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，加深對(duì)面部器官單詞的記憶。為讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，借助PPT演示和舞蹈，采用TPR教學(xué)法，在活躍的課堂氣氛中，教授以下這首chant 2：

Head， heads， nod your heads；

Eye， eyes， blink your eyes；

Shoulder， shoulders， shrug your shoulders；

Hand， hands， clap your hands；

Body， bodies， shake your bodies；

Knee， knees， bend your knees；

Foot， feet， stamp your feet；

Finger， fingers， show me your fingers！

和兩首英文兒歌：

（1）Head， shoulders， knees and toes：

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes；

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes；

Eyes and ears and mouth and nose；

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes.

請(qǐng)全班學(xué)生起立，跟著教學(xué)視頻和教師一起邊唱邊做動(dòng)作。

（2）Finger Family

請(qǐng)學(xué)生伸出雙手，分別給大拇指取名Dady， 食指取名Monmy， 中指取名brother， 無(wú)名指取名sister，小指取名baby。把學(xué)生分A，B兩組，采用“一問(wèn)一答”的方式來(lái)學(xué)習(xí)和演唱這首兒歌，唱歌的同時(shí)可以配上手指動(dòng)作。

A：Dady finger，dady finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

B： Monmy finger， Monmy finger， Where are you？

A： Here I am， here I am， How do you do？

A： Brother finger， Brother finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

B： Sister finger， Sister finger， Where are you？

A： Here I am， here I am， How do you do？

A： Baby finger， Baby finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

通過(guò)邊唱邊表演，加深對(duì)body parts單詞和相關(guān)句型的理解。

2.借助圖片和游戲來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

Game 1：讓學(xué)生玩一個(gè)What’s missing？的游戲，教師課前畫(huà)了6幅頭部圖片，分別缺少hair， eyebrow， eye， ear， nose， mouth。教師將圖片一一展出，請(qǐng)學(xué)生搶答，說(shuō)出圖片中所缺的身體部位的英文單詞。

Game 2：“Touch your body parts”，2人一組，一位學(xué)生說(shuō)指令，另一位學(xué)生做動(dòng)作。比如學(xué)生A說(shuō)：“Touch your forehead！”學(xué)生B聽(tīng)到指令后就用手去摸額頭。然后交換角色，相互練習(xí)。再請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)，老師說(shuō)指令，學(xué)生做動(dòng)作，看誰(shuí)做得既快又準(zhǔn)確。

Game 3：貼圖游戲。把學(xué)生分成2大組，在黑板上展示兩幅the whole body 的圖片，請(qǐng)學(xué)生在貼紙上寫(xiě)出body parts 的相關(guān)單詞，2分鐘內(nèi)將貼紙貼到圖中正確的位置。可以利用手機(jī)查單詞，學(xué)生查單詞的過(guò)程，也在加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

3.學(xué)以致用

在上實(shí)踐課時(shí)，把學(xué)生分為3組，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論和合作的方式，分別為小班、中班和大班的小朋友們編寫(xiě)一首chant，并用所學(xué)專業(yè)知識(shí)（鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等）為此chant譜曲和編舞，每組推選一位學(xué)生來(lái)表演，并教會(huì)全班學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

4.認(rèn)知實(shí)習(xí)

學(xué)校每學(xué)期安排學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@見(jiàn)習(xí)兩周，學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)期間，將編寫(xiě)的chants以兒歌或舞蹈的方式教給小朋友，教授過(guò)程可以采用英語(yǔ)課上學(xué)到的各種有效的教學(xué)方法，并分別檢驗(yàn)一下3首chants難度是否得當(dāng)，小朋友是否都喜歡，根據(jù)小朋友們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)3首chants還要做及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，這樣學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要做好學(xué)情分析，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，借助信息化手段，采用多種教學(xué)模式，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，進(jìn)行有效課堂教學(xué)，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一定能上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[J]James J Asher. Learning another Language through Action[M]. （7th edition） Sky Oaks Productions， Inc.，2009.

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[3]李珩.全身反應(yīng)法述評(píng)[J].外語(yǔ)論壇，2012（6）.