中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)策略探究

[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的理論理解能力是不重視的，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用能力更為看重。對(duì)職業(yè)化的教育而言，學(xué)生能否將數(shù)學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到職業(yè)發(fā)展中才是教學(xué)之必須，這也讓中職教師舍棄了以理論為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采用積極實(shí)用的職業(yè)化教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則是突出專業(yè)需要、推進(jìn)中職數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展、挖掘教學(xué)人文素養(yǎng)。教師在為中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為工作應(yīng)用服務(wù)。從中職數(shù)學(xué)入手，對(duì)職業(yè)化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；職業(yè)化教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0046-01

數(shù)學(xué)作為科學(xué)之母，其地位是超然的。任何學(xué)科在建設(shè)、發(fā)展過程中都離不開數(shù)學(xué)的支撐與依托，數(shù)學(xué)的重要性在中職教學(xué)中則有著更為明顯的體現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是為了提高學(xué)生職業(yè)能力，而學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)的教學(xué)與提升可以為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展作以基礎(chǔ)性幫助，而數(shù)學(xué)能力的提升與培養(yǎng)可以為學(xué)生今后的工作應(yīng)用服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用型的培養(yǎng)教學(xué)，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，這顯然是不符合現(xiàn)有社會(huì)需要的，教師在教學(xué)中職數(shù)學(xué)時(shí)，要以“實(shí)用”“職業(yè)化”為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)。

一、實(shí)施“三化”教學(xué)策略，融合專業(yè)因素定位教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上絕大多數(shù)都是公式、定理、邏輯及證明等，這些內(nèi)容對(duì)于中職的學(xué)生而言是極為刻板的，對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自我認(rèn)知而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值并不重要，重要的是通過學(xué)習(xí)是否可以獲取相應(yīng)的滿足感，假使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到反感，那在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然無法掌握應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的職業(yè)化更是無從發(fā)力，這就要求中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要對(duì)這一現(xiàn)狀有所應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行微調(diào)，要在教學(xué)過程中進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化與弱化，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要。例如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就采用了“三化”教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這三化指的是弱化、簡(jiǎn)化、強(qiáng)化。其中，“弱化”指的是教師在教學(xué)過程中要弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性與數(shù)學(xué)性，凸顯數(shù)學(xué)在實(shí)際工作中的發(fā)揮與運(yùn)用?！昂?jiǎn)化”則是要求教師在教學(xué)過程中要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容及其難點(diǎn)，讓學(xué)生有“掌握”數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但這不意味著教師要在教學(xué)過程中要一味地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行縮減，這不利于學(xué)生形成整體數(shù)學(xué)觀念，要以學(xué)生專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)為界限?！皬?qiáng)化”則是要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的專業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)的結(jié)合點(diǎn)、生成點(diǎn)選擇學(xué)生專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最密切的部分，使學(xué)生自接受中職數(shù)學(xué)教學(xué)起始就有能力走進(jìn)工作崗位，適應(yīng)工作需要。

二、實(shí)施“應(yīng)用型”教學(xué)策略，以模擬情景為基礎(chǔ)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論性的教學(xué)為主，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念也是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，這種教學(xué)性質(zhì)決定了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)形式是以講授為主，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)理論實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近實(shí)際工作需要及職業(yè)化發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須要舍棄“數(shù)學(xué)教學(xué)”觀念，而引入“職業(yè)教學(xué)”觀念，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)中的分析策略、計(jì)算策略等與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)應(yīng)用上找尋教學(xué)突破點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供情景模擬學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)可以在職業(yè)過程中找到現(xiàn)實(shí)案例。例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，由于所教學(xué)的班級(jí)是建筑專業(yè)，筆者就以“大放腳”為切入點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既要使學(xué)生理解這一事物的種類構(gòu)造與作用，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與職業(yè)產(chǎn)出相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文因素教學(xué)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化

教師在教學(xué)過程中不能夠一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論或?qū)嵺`教學(xué)，要在教學(xué)實(shí)踐過程中更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)人文素養(yǎng)的教學(xué)，以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體操作環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以在這一過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更可以獲得滿足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度審題，將自身投放到各情景中去嘗試新的解決方案，使學(xué)生一舉多得。這種通過數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過的東西就是學(xué)生重要的人文財(cái)富，可以推動(dòng)學(xué)生在面對(duì)不同問題時(shí)有不同的分析與想象，更可以發(fā)揮出自身的價(jià)值與意義，從而在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與反思能力，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)看作是職業(yè)教育的一部分，而非是單一的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)過程中不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，更是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育；不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)則與原理的基本運(yùn)用，更是要學(xué)生可以將自身所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自身專業(yè)領(lǐng)域之中。這就要求教師要對(duì)中職數(shù)學(xué)策略進(jìn)行改革，以適應(yīng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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