農(nóng)藝專業(yè)“3+3”中高職課程銜接存在的問題及解決對(duì)策

[摘 要] “3+3”分段式中高職銜接模式指的是對(duì)已經(jīng)完成了三年中等職業(yè)教育的中職畢業(yè)生進(jìn)行高等職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，它主要是探討如何更好地讓中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生順利地進(jìn)入高等職業(yè)院校就讀，甚至完成本科、研究生的學(xué)業(yè)。該教學(xué)模式在課程的銜接上存在一定的問題，因此需要進(jìn)行解決對(duì)策的探討，從而更好地解決農(nóng)藝專業(yè)在中高職課程銜接上存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)藝專業(yè)；“3+3”中高職課程銜接；問題；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0020-01

一、“3+3”分段式中高職銜接模式的背景

當(dāng)前，我國(guó)的中高職銜接主要有三種模式，第一種模式是“五年一貫制”的中高職銜接模式，學(xué)生在經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)之后，可以一次性獲得高等職業(yè)教育的畢業(yè)文憑和職業(yè)技能等級(jí)證書。對(duì)沒有辦法跟上高職學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生或者在中途想完成就業(yè)的學(xué)生，可以中途對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在三年的學(xué)習(xí)并且通過所有的課程之后，獲得畢業(yè)文憑和技能等級(jí)證書。第二種模式是“3+2”分段式中高職銜接模式，前三年會(huì)在對(duì)口的中等職業(yè)學(xué)校就讀，在學(xué)習(xí)期滿并且獲得畢業(yè)證書、技能等級(jí)證書后直接進(jìn)入對(duì)口的高等職業(yè)院校就讀，獲取高職畢業(yè)文憑和技能等級(jí)證書。這兩種模式所服務(wù)的對(duì)象是小眾的學(xué)生，在普遍適用性上比較差，由此誕生了“3+3”分段式中高職銜接模式。

二、農(nóng)藝專業(yè)“3+3”中高職課程銜接存在的問題

（一）中等職業(yè)學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

現(xiàn)在的高等職業(yè)院校教材都是以普通高中起點(diǎn)的學(xué)生作為學(xué)情考察對(duì)象來進(jìn)行教材的設(shè)計(jì)，在這些教材中，對(duì)學(xué)生的語、數(shù)、外、理、化、生等科目的基礎(chǔ)有著比較高的要求，沒有考慮到中等職業(yè)學(xué)校生源的文化課起點(diǎn)，從而使這些教材在教學(xué)的應(yīng)用過程中和學(xué)生的實(shí)際需求不匹配。中等職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能，在他們的課程結(jié)構(gòu)中，理論課的比例比較少，因此他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，從而導(dǎo)致在中高職的課程銜接上存在問題。

（二）中高職職業(yè)教育的專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

對(duì)中高職的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，它們的教學(xué)內(nèi)容相同或者相近，在內(nèi)容的深度、難度及廣度上沒有較強(qiáng)的層次感[1]。對(duì)課程的銜接來說，教材的銜接非常關(guān)鍵，但是在我國(guó)的職業(yè)教育中長(zhǎng)期存在著一個(gè)問題，就是教材缺乏特色。我國(guó)大專院校的教材基本上都是本科教材的縮寫，而中等職業(yè)院校的教材都是大專教材的縮寫，缺乏自身的體系和特色，從而導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容在銜接上斷片。對(duì)農(nóng)藝專業(yè)來說，在中高職院校的教材中，都涉及了生物科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、園藝作物、病蟲害防治等課程，但是這些課程的教材在中高職中卻大同小異。

（三）操作技能中高職倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重

在高等職業(yè)教育改革的過程中如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力一直都是改革的重點(diǎn)，但是從實(shí)際的情況來說，很多院校的技能訓(xùn)練定位比較低，給學(xué)生的學(xué)時(shí)比較少，在師資力量和硬件設(shè)施上也不足。在中等職業(yè)學(xué)校中，技能訓(xùn)練方面相對(duì)會(huì)比較成熟，因此中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的動(dòng)手能力高于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生。例如，農(nóng)藝專業(yè)的學(xué)生很多在中等職業(yè)院校經(jīng)受過培訓(xùn)之后對(duì)病蟲害的防治、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)的開發(fā)推廣等都具備一定的工作能力和操作能力，但是在高職院校中，畢業(yè)生具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，在這方面的能力反倒較為缺乏。

三、農(nóng)藝專業(yè)“3+3”中高職課程銜接解決的對(duì)策

（一）高職課程設(shè)置要重視中職生源需求

在過去，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也是針對(duì)普通高中畢業(yè)生來設(shè)計(jì)的，因此，在農(nóng)藝專業(yè)“3+3”中高職課程銜接上，在開展課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視中職生源的需求，不能單純地以文化基礎(chǔ)知識(shí)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)考查學(xué)生的整體動(dòng)手能力和職業(yè)技能[2]。例如，對(duì)農(nóng)藝專業(yè)的學(xué)生，要通過合理的體系對(duì)他們的病蟲害防治等操作能力進(jìn)行考查，從而完成課程的設(shè)置，推動(dòng)中高職課程的良好銜接。

（二）提升課程設(shè)計(jì)的層次感

中高職階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，因此需要在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次感，要在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)難度設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出一定的等級(jí)和層次，使學(xué)生能在不同階段的學(xué)習(xí)中提升自己。特別是農(nóng)藝專業(yè)的學(xué)生，他們需要具備從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)與推廣等工作的能力，而這些能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)。

（三）有選擇地豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)高職專業(yè)來說，它們的生源主要來源于中職，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此要結(jié)合實(shí)際情況有選擇性地提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。特別是對(duì)來自不同中職院校的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)情況不一，因此要在文化基礎(chǔ)知識(shí)提升上提升針對(duì)性，從而使中高職的課程內(nèi)容銜接更加順暢。

綜上所述，課程的銜接決定了人才培養(yǎng)的狀況，特別是對(duì)農(nóng)藝專業(yè)這樣一個(gè)操作性強(qiáng)的專業(yè)來說，尋找有效的解決對(duì)策，對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行解決，可以使農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)工作的有效性更

加突出，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衡鋒，韋慶翠，張成霞，等.中高職種植類專業(yè)“3+3”分段“一體化”課程銜接設(shè)計(jì)：以中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)與高職園林技術(shù)銜接為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（7）.

[2]吳蒞芳，李文博.芻議中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式下課程體系建設(shè)存在的問題及對(duì)策：以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：70-72.