基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)研究

[摘 要] 在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進(jìn)教育改革發(fā)展是必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式，一定程度上解決了中職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的局限以及在工作實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)能力欠缺的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0014-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般都采用講練式的教學(xué)方式，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，雖然學(xué)生掌握到技能但較缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，理論教學(xué)過(guò)多則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師信息化水平的局限性，大都采用講練式教學(xué)，很少考慮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)考試的結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)踐過(guò)程性多維度的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)類課程操作內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，課程教學(xué)效果不夠理想。面臨教學(xué)改革的嚴(yán)峻形勢(shì)，迫切需要在信息技術(shù)與課程深度整合的背景下開(kāi)展教學(xué)改革，使專業(yè)基礎(chǔ)課程融入專業(yè)課程體系，更好地服務(wù)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2011年在美國(guó)學(xué)校快速流行起來(lái)，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。課前，教師將教學(xué)視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。課中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開(kāi)展的，它將有利于改進(jìn)課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用為研究對(duì)象，在已有的一體化教學(xué)項(xiàng)目體系下，借助信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂中以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操課程容量大、課堂時(shí)間有限的困難，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為企業(yè)培養(yǎng)高技能、強(qiáng)能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色，教學(xué)形式與教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比分析

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳遞者變成教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師需要在創(chuàng)建的平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的微課視頻和教學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在新教學(xué)模式下，學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和探究者，課前自主學(xué)習(xí)，課中提出問(wèn)題，課后強(qiáng)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以“以生為本”的真諦。

（三）教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)組織方式從傳統(tǒng)的教師講授示范巡檢講評(píng)的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師解決學(xué)習(xí)疑惑的方式，用多元化評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境

隨著我國(guó)“三通兩平臺(tái)”為核心的教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)提供良好的環(huán)境。教師可創(chuàng)設(shè)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)或手機(jī)的學(xué)生終端組成的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師提供不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和師生互動(dòng)交流的功能。教師預(yù)先制作相關(guān)的微視頻、網(wǎng)絡(luò)交流的內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)構(gòu)成，制作可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)兩部分。設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，主要解決學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，以及怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。教師可設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生填寫相關(guān)學(xué)習(xí)情況。課中互動(dòng)是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難進(jìn)行解惑。實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞，課中知識(shí)內(nèi)化，課外知識(shí)拓展的教學(xué)過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的制作

教學(xué)資源的制作是確保學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，教學(xué)資源包括微視頻、教學(xué)課件、學(xué)生任務(wù)書、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡。微視頻制作需有相關(guān)信息技術(shù)支撐，同時(shí)選題和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求教師的講解容易理解容易記憶，為吸引學(xué)生可采用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的情景、思考的問(wèn)題等方式來(lái)制作教學(xué)資源，這對(duì)教師信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等綜合能力提出較高的要求。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的綜合測(cè)驗(yàn)單一的評(píng)價(jià)方式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課前、課中、課后的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師可根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)表，實(shí)施教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師了解課堂中的須重點(diǎn)解決的問(wèn)題，在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，對(duì)計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不能夠很好地吸收和消化課堂知識(shí)，更談不上去自主運(yùn)用知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能較好地改變計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了“你講我聽(tīng)，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓呆板孤立的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)織成整體知識(shí)鏈條。特別是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，在解決學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面更突出其優(yōu)勢(shì)：（1）有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）顯著提高教學(xué)質(zhì)量。在試行的班級(jí)上課情況及教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。（3）提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生從中較好地掌握信息技術(shù)能力及專業(yè)知識(shí)，最大的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（4）有效促進(jìn)教育教改進(jìn)程。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究氛圍中勤思苦練，不僅提高了教師的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，極大地促進(jìn)了教育教改進(jìn)度，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

為推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前，全區(qū)乃至全國(guó)大力開(kāi)展職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，有力地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。同時(shí)，借助教學(xué)項(xiàng)目的推力，極大地增加信息化教學(xué)硬件設(shè)備、師資培訓(xùn)，大力地推動(dòng)專業(yè)教師信息化教學(xué)水平，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中引入多媒體交互白板、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)視頻輔助教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

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