試點現(xiàn)代學(xué)徒制 培育學(xué)生工匠精神

[摘 要] 依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點，培育學(xué)生的工匠精神，不但可以實現(xiàn)職業(yè)教育從偏重于理論傳授向注重實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，還可以在師徒的傳幫帶中，實現(xiàn)對工匠精神的繼承。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；職業(yè)精神

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0012-01

近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和人力資源的市場化，以及培育大量技術(shù)工人和專業(yè)技能人才的需要，各級政府紛紛出臺政策支持職業(yè)教育的發(fā)展，推動了我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展。然而我國職業(yè)教育發(fā)生巨變的同時，“側(cè)重理論、弱化實踐”的現(xiàn)狀已成為職業(yè)教育的短板。

工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制作為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，是當前國內(nèi)外公認的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一。工匠精神是追求美、鍥而不舍的職業(yè)精神，在2016年的政府工作報告中被正式提出，是國家實施“制造強國”戰(zhàn)略，打造“中國制造2025”迫切需求的體現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神，一項是職業(yè)教育培養(yǎng)人的重要途徑，一項是職業(yè)教育培養(yǎng)人的重要目標，正日漸被社會所推崇。

一、在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中傳承與發(fā)展工匠精神

在古代，徒弟拜師后，師不但是師，還是“父”，師父在作為教育者的同時，更重要的是實現(xiàn)職業(yè)精神的傳遞。師父在言傳身教中，讓徒弟熟悉、掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的每一道工序、環(huán)節(jié)，積累手工技藝經(jīng)驗，這樣反復(fù)雕琢、一絲不茍、精益求精的工匠精神便實現(xiàn)了傳遞，這才有我國獨具一格的古代建筑，有精美絕倫的服飾，有各種各樣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制源于古代學(xué)徒制，融入現(xiàn)代學(xué)校教育，注重工學(xué)結(jié)合、校企合作和技能培養(yǎng)，是一種更專業(yè)化、系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，具有雙重身份的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)技術(shù)技能，還要學(xué)習(xí)理論知識服務(wù)今后的發(fā)展。在我國職業(yè)教育從重理論到重技能的發(fā)展過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點發(fā)揮了不可忽視的作用。而隨著各層面對“大國尚技”的推崇，“工匠精神”也在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點中有了新的發(fā)展，精益求精的技術(shù)追求、持續(xù)創(chuàng)新的意愿已經(jīng)推動現(xiàn)代工匠成為社會發(fā)展的中堅力量，師徒的傳授在教學(xué)相長中因為融入工匠精神的傳承變得更有內(nèi)涵。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點與工匠精神的培育

教育部早在2014年就印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，各地各校紛紛按照教育部要求開展試點工作，并在試點中主動融入工匠精神的培育。

（一）加強校企合作，讓企業(yè)成為培育學(xué)生工匠精神的主要力量

從集團化辦學(xué)、引廠入校、引校入廠再到冠名班、訂單班，企業(yè)的身影在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更加明顯，企業(yè)能工巧匠作為學(xué)生另一個老師的作用得到進一步的凸顯。筆者所在的學(xué)校部分專業(yè)就與當?shù)刂髽I(yè)合作，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點：企業(yè)以企業(yè)的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的行為，考核學(xué)生的工作；企業(yè)的師父以身作則，指導(dǎo)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，傳遞工匠精神。印刷專業(yè)的合作企業(yè)專門就參與指導(dǎo)學(xué)生的員工制訂獎勵標準，從學(xué)生的行為規(guī)范、技能水平等方面的表現(xiàn)與進步考核員工，進行獎勵。這無疑推動了這些員工更加嚴格要求自己所帶的學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生的過程引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照標準、工序規(guī)范操作，嚴格執(zhí)行對技術(shù)精益求精的評價標準，富有工匠精神的師父便不自覺地完成了通過個人魅力來影響學(xué)生的過程，完成了工匠精神的傳遞。

（二）以校為本，大力弘揚工匠精神

學(xué)校在實施教育的過程中，職業(yè)精神教育、職業(yè)精神養(yǎng)成實踐教育活動是培育學(xué)生工匠精神的主要途徑。學(xué)校積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，依托職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)；在專業(yè)課教學(xué)中，結(jié)合崗位技能教育，與相關(guān)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，進行課程開發(fā)建設(shè)，將工匠精神融入教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容中，培育學(xué)生的工匠精神。積極聘請企業(yè)的管理骨干、能工巧匠、技術(shù)能手到學(xué)校作客“儒林講壇”，加強學(xué)校與企業(yè)之間教師、師父的互聘共用、雙向掛職鍛煉，讓企業(yè)文化走進校園。積極組織學(xué)生開展職業(yè)精神教育實踐活動，依托任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法，由老師給學(xué)生布置任務(wù)，嚴格要求學(xué)生按照實際工作的操作步驟嚴謹完成任務(wù)，讓學(xué)生體悟企業(yè)員工堅守崗位、一絲不茍的真實工作狀況，培養(yǎng)學(xué)生耐心、仔細、對工作認真負責(zé)的態(tài)度、品質(zhì)。積極開展包括演講比賽、征文比賽、觀看相關(guān)視頻、主題班團會、專業(yè)技能展示等活動，弘揚工匠精神，推動學(xué)生養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后努力成為愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時代工匠奠定基礎(chǔ)。

大匠示人以規(guī)矩。現(xiàn)代學(xué)徒制的引入，是提升職業(yè)教育發(fā)展的一個契機。在工匠精神的滲透下，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點與推廣，必將培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，必將深化教育改革，助力社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[J]周家領(lǐng).讀《工匠精神》，淺談現(xiàn)代學(xué)徒制[J].課程教育研究，2016（22）：45.

[2]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.