中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課教學應用研究

【摘 要】中職語文課程承載著指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生語文的應用能力和綜合職業(yè)能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)的重要任務。要完成這一重要任務，就當前中職學校語文教學實際情況和《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的基本要求，有效地開展中職語文綜合實踐活動教學是一條切實可行的途徑。人教版的中職語文教材按單元對語文綜合實踐活動作了編排，突出了培養(yǎng)學生語文實踐能力和職業(yè)理想。

【關鍵詞】中等職業(yè) 語文綜合 應用 分析

1.導言

語文綜合實踐活動是中職學校語文教學的重要組成部分，它以語文教學目標為中心，以學生親身體驗、加深認識、養(yǎng)成習慣為主要方法，通過有效的語文綜合實踐教學，培養(yǎng)學生語文綜合應用能力，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學習提供知識和能力基礎。本文對中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的開展進行了探討。

2.充分利用課內外教學資源開展實踐活動

語文教學不能只依賴課堂，應該“走出去”，讓小課堂變?yōu)榇笫澜?，讓學生在不經意間提升綜合能力。比如組織春游野營，可以讓旅游專業(yè)的學生自主調研，開發(fā)路線，形成可行性報告并向學校有關部門申請建議，承擔導游工作。這些有針對性的實踐能夠調動學生的學習熱情，提高學生的語言能力，從而使學生感受學習的樂趣。因此，在實施語文綜合實踐活動的過程中，要最大限度地發(fā)揮教學資源的作用，讓封閉的語文課堂向更加廣闊的社會生活靠近，讓學生在大量的實踐中掌握語文學習的規(guī)律，在實踐中找方法，尋方法，培養(yǎng)學生學習的能力，爭做合格的應用型人才。

3.結合專業(yè)特點開展語文綜合實踐活動

針對學生專業(yè)不同，教師應從實際出發(fā)，“有彈性”地合理安排教學內容，激發(fā)學生學習的興趣，使其做到“學以致用”。比如“展望我們未來的職場”這一活動課，要求所有專業(yè)的學生認真組織，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和初步規(guī)劃職業(yè)的能力?！肮诺湓姼枳x寫實踐活動”要求語文基礎好的學生來完成，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。而對于基礎差的學生，只要求會讀就可以，培養(yǎng)學生的誦讀能力。再如，在給計算機專業(yè)講授應用文學寫《求職信》時，可以將課堂搬進微機室。在了解求職信的特點、格式和書寫技巧的前提下，把整節(jié)課教給學生和電腦。一節(jié)課結束后，每個學生都能提交一份合格的電子版求職信，課堂效果不言而喻。通過有效的語文綜合實踐教學，讓學生在活動中體驗語文學習的快樂，在學語文、使用語文中獲得語文學習的規(guī)律，從而提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語文應用能力。

4.實踐性

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。

4.1 重探究、應用

培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性學習前提目標。專題探究是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動綜合性學習的內容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結果的驗證，每一步都需要探究。學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑?！爸貞谩北憩F為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標與學生的實際生活緊密聯系，設計的活動也應該是“根據校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關職業(yè)的實際需要”“針對社會生活和相關行業(yè)中的重要問題”等與學生專業(yè)學習、未來職業(yè)生涯相關的應用性內容。

4.2 重過程、參與

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學生從書本學習中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學生引向生命世界和精神領域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標一般不是指向某種知識或能力達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關注過程，就是關注學生對學習活動的參與以及參與程度。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結果，相反，特別重視對學生發(fā)展有意義的結果。這種結果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產生。世界是過程的集合體。學生處理整體世界中任何一種關系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯系得以生成，意義得以建構。針對“有意義的結果”的設計和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個活動都是過程取向的。語文學科的特殊性決定它能夠透過活動影響學生的人格氣質、學識修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學生的內心并逐漸內化。從中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動概念發(fā)展的內在含義上看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是基于學生的經驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義，認識事物之間的聯系和關系，促進素質綜合性發(fā)展的主體性活動。在這一定義中，“基于學生的經驗、興趣和生活”是活動設計的前提；“尊重學生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規(guī)定；“提高學生綜合運用語文的能力”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基本要素———學生基于興趣、愛好，自主參與，學生作為開發(fā)者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學生自主確立活動目標、選擇學習內容及方式、組織相關活動人員（甚至包括指導教師），自主表達活動結果。

5.結論

語文是一門基礎學科，它的教學應滿足不同專業(yè)學生的需求。實施語文綜合實踐活動的創(chuàng)新策略，能夠最大限度地挖掘學生的潛力，調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，展示學生的才華，使學生及時發(fā)現自身的閃光點，獲得最終的成功。

參考文獻

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