翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的設計和應用

【摘 要】近年來，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”顯然已經(jīng)成為教育改革的新名詞，教育信息化已經(jīng)成為一種新的趨勢。本文主要闡述以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，如何將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，應用于高職教育中。

【關鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語

在這個知識爆炸的時代，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和知識更新周期的縮短促進了科技與知識的結(jié)合。網(wǎng)絡一方面推進了社會生活的信息化，同時也改變了人們的學習理念和接受教育的方式，人們獲取知識的方式更加多樣化?？梢哉f，知識的科技化和信息化為個性化學習創(chuàng)造了前所未有的環(huán)境與條件。與此同時，教育部也大力提倡教育信息化，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 ） 》（教育部，2012）提出：“重在推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，促進教育質(zhì)量全面提高”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 ） 》也提出：“加快教育信息化進程”，“開發(fā)網(wǎng)絡學習課程”，“創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式”等。由此可見，在學校教育中，知識的傳授已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的課堂面授，而是逐漸發(fā)展延伸至遠程教育的形式。學校教育開始真正的“以學生為中心”，各種新型教學模式也應運而生，尤其是以網(wǎng)絡為媒介的自主學習模式（即在線學習，Online learning/E-learning）發(fā)展最為迅速，由此而生的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課程改革的必經(jīng)之路。不可否認，這些新興的教學模式在改善教學環(huán)境、創(chuàng)造自由的學習氛圍、提高學生的學習興趣方面有顯著的作用，同時也幫助學生在課前預習階段通過觀看視頻或課件完成知識的外化，而課上學習階段則主要用來答疑、討論、解決問題以完成知識的內(nèi)化。這樣不僅大大提高了知識的利用率，也將自主學習和個性化學習完美地結(jié)合在一起。

見微知著——小課堂大教學

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。（百度百科）。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學Leroy A. McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T. P. Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013 ：65-73）。而美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose則最早將微課這一概念用于教學。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（ Knowledge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”（胡鐵生、詹春青，2012 ：65 -9）。國內(nèi)對于微課的研究始于廣東佛山，佛山市教育局局長胡鐵生最早從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念并加以使用，認為：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。自2012年11月至2013年8月首屆微課大賽舉辦以來，國內(nèi)對于微課的實踐日益加強，教育部和各省市教育廳的大力宣傳使得微課這種教學模式與手段得以推廣，對于微課的研究也日益深化。

作為一種新型的教學方式和資源，微課在學生中也備受青睞。隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，微課具有一定的便利性，由于其“微”的特征，學生也很容易接受，這對于傳統(tǒng)課堂來說是一種補充和拓展。在高職教學中，一個普遍問題就是學生的基礎不扎實，傳統(tǒng)課堂的大部分時間都被用來講解基礎知識，且重復率高。而微課的靈活性極高，學生可以在課前課后隨時進行預習或復習，同時老師也可以將一些重點、難點制作成微課，讓學生可以隨時隨地進行學習，實現(xiàn)知識的碎片化學習與鞏固。除此之外，如果學校能夠提供一個平臺將這些微課視頻分類存儲且對外開放，那么很多畢業(yè)的學生依然可以通過互聯(lián)網(wǎng)來復習這些知識，因為很多高職院校的學生都是“書到用時方恨少”，只有在實際工作中遇到問題時，才會更深刻的理解知識的重要性，微課恰恰可以為他們提供一個方便、靈活的再學習機會。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）傳入中國后，國內(nèi)教育者對它的研究時此起彼伏。在國內(nèi)的實際運用中，最為出名的是重慶的聚奎中學在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的嘗試運用。他們的教師將制作好的教學學案和教學視頻上傳到校園的一個平臺中去，學生上課之前將其下載進行課前學習，然后教師再課堂上進行教學。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融合傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)出學習者的主體地位，以學習者為中心，努力激發(fā)學生的學習積極性、能動性、和創(chuàng)造性。教師在教學過程中則處于主導地位，給學習者提供幫助、指導，監(jiān)督學習過程和效果。教師在課堂之前分析學習者、學習內(nèi)容、學習目標，并設計網(wǎng)絡學習資源；學習者通過在線觀看新課程的教學視頻以及相關學習資料，對于不懂的問題，可以做筆記進而在課堂需求解答，或通過發(fā)送消息與同學們進行討論。教師可以作為課堂的監(jiān)管者，保證討論的秩序和效率。在課堂上，教師進行解答學生的各種疑問，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有進一步的理解與掌握，然后確定學習主題進行小組協(xié)作學習，最后進行小組成果展示。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學方式的轉(zhuǎn)變，它可以為“微課”、“慕課”等課程做鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂能增加學生與教師的互動，并且可以改變高職生的學習現(xiàn)狀，它是一種全新的混合式的學習方式。在高職的教學過程中，學生才是課程的主體，教師應該說是輔助學生學習的客體，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了把傳統(tǒng)師生關系的互換。教師不單單是知識的傳授者、課堂的管理者，更重要的是要成為學習活動的幕后導演，指導和促進學生的學習，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師的綜合素質(zhì)要求很高，他要能夠準確地分析學生的學習情況，給出判斷，就此設計出適合的學習活動。另外，他還要肩負學習資源建構(gòu)者的角色，即教師的上課資源將作為學生的學習資源通過技術(shù)手段永久地保存，供學生隨時使用。教師的角色從單一性走向多元化。

而從學生的角度來講，高職院校的學生基礎相對薄弱，靈活性卻很高，微課視頻短小精湛，操作靈活，隨時可暫停、回看，彌補了傳統(tǒng)課堂教師上課的不可復制性。這樣的教學視頻對學習困難的學生幫助很大，因為傳統(tǒng)的課堂上教師不可能因為某幾個學生沒有完全聽懂而暫停進度，它關注的是大多數(shù)學生。這樣的教學視頻不光操作靈活，而且在學生學習的時間、地點、方式上也體現(xiàn)出了靈活性，它對這些不再有統(tǒng)一的規(guī)定，唯一的要求就是學生喜歡，這樣的方式還能相應地減少某些學生在課堂上聽課的緊張感。另外，學生還可以隨時通過網(wǎng)絡平臺和教師、同學交流學習成果和問題。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過信息化教學前移的方式將教師教授基礎知識的環(huán)節(jié)放在課下，學生可以選擇自己喜歡的時間、地點、方式觀看視頻進行學習，這樣的學習是學生自發(fā)的，知識的主動建構(gòu)從此開始。到課堂上不再有乏味單純的講解環(huán)節(jié)，更多的是利于學生深入內(nèi)化的活動和個性化（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）指導，學生成為了課堂的主角。微課+翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式更突出課程內(nèi)容的實操性，對于一些動手能力要求較高的課程，微課部分可以完成理論的傳輸，課上則集中精力解決實操問題，解決了以往實操類課程“瞎子摸象”的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式在融合虛擬教育和現(xiàn)實教育優(yōu)勢力量的前提下最終的目的是為了創(chuàng)設一種自主學習環(huán)境，現(xiàn)如今是一個信息極度膨脹的時代，學習者可以通過除課堂以外的很多途徑獲取知識信息，然而信息的膨脹讓學習者開始成為被動的信息接受者，這樣的時代培養(yǎng)學習者自主選擇、自主判斷、自主學習的能力尤為重要，而符合現(xiàn)代學習者特色的學習環(huán)境更是重中之重，翻轉(zhuǎn)課堂模式為教育改革提供了新的想法和思路。

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本文系汕尾職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高職英語教學研究”（編號 swjy16-014）的階段性研究成果。