談初中語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

【摘 要】隨著新課程的到來，教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動也越來越注重過程。教師積極努力啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，在課堂的積極表現(xiàn)，跟著老師的步伐，積極思考、積極回答問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 評價藝術(shù) 教學(xué)策略

在引導(dǎo)學(xué)生進行熱烈的討論與發(fā)言之后，教師只能回答“好”，“不錯”，“再接再厲”這種簡單的回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和回答問題的積極性是一種很大的傷害。因而，教師需要意識到這一點，把握教學(xué)評價藝術(shù)。

1.針對不同的學(xué)生，評價方法不同

由于每位學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境都有很大的差別，以及他們的父母及周圍人的教育水平不同，受生活環(huán)境的影響，由此形成了每個人的智力水平、思維能力都有很大的差別，對于不同智力水平以及心理的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)募钫Z言，讓語言發(fā)揮最好的效果。對于智力水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)選擇高頻率的夸獎，贊美的方式，激發(fā)這類學(xué)生的自信心。對于本身智力水平很高心理因素也很好的學(xué)生。他們可能從小就生活自由開發(fā)的空間中，受環(huán)境的熏陶，他們也許會形成一些驕傲的心理，這時就需要老師稍微的啟迪，開發(fā)他們的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)初中《語文》九年級上冊（人教版）課文《故鄉(xiāng)》的時候，這篇文章主要描寫了作者對故鄉(xiāng)的懷戀，通過故鄉(xiāng)的景色的變化，色調(diào)的對比，以及對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)故鄉(xiāng)變化之大。這篇文章是魯迅先生的一篇經(jīng)典的文章，學(xué)生理解這篇文章有一定的難度，教師對與不同的學(xué)生采取不同的激勵方法。例如，在對待理解能力稍微差一點的學(xué)生，可以采取激勵的方法。教師讓學(xué)生思考，為什么童年的閏土和現(xiàn)在的閏土有那么大差別，對于理解能力稍差的學(xué)生回答的可能不那么全面，教師應(yīng)鼓勵他，告訴他，他已經(jīng)回答的很好了，讓他以后更加積極地回答問題。

2.根據(jù)場合、情景而不同

教師的同一句話在不同的同學(xué)的耳中，經(jīng)過不同的大腦的加工所產(chǎn)生的感知也是不同的，學(xué)生會對教師的話做加工、處理、記憶最后去解決自己所面臨的問題，但是每個人是不同的，處理信息與運用信息的結(jié)果也有很大的差別。教師需要善于變換自己的評價方式來適應(yīng)不同學(xué)生的心理，時而幽默地回答學(xué)生的提問，時而真誠地評價學(xué)生得出的結(jié)果。時而嚴厲批評上課不認真聽講的學(xué)生。課堂是教師、學(xué)生的課堂，只有教師、學(xué)生相互配合默契，才能達到更好的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中《語文》八年級下冊（人教版）課文《我的童年》的時候，這篇文章講我的童年的故事與最后離開故鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)折，我的童年嚴重受封建思想的影響，作者的家境貧困，作者很小離開家，采用第一人稱的敘事手法，最后告誡人們，無論多么艱苦的環(huán)境，只要我們努力去克服，最終會有收獲。作者在讓學(xué)生回答作者寫：“現(xiàn)在寫這些事情還有什么意義呢？”這句話作者想表達的意思時，如果學(xué)生回答這句話是因為作者意識消沉，教師便可以采用幽默的評價方法：季羨林先生是一代文學(xué)巨匠，會向人們傳達消極的想法嗎？啟迪學(xué)生進行思考。

3.避免限制性終結(jié)語言

教育的目的是讓學(xué)生在原有水平上提升自己的能力，教育所強調(diào)的也正是這個理念。語言是有幾千年演變而來，所有的所謂的正確答案都只是前人的經(jīng)驗之談，現(xiàn)在的學(xué)生完全可以在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新，創(chuàng)作。語文這門學(xué)科是沒有正確答案的，教師的作用應(yīng)該是在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上進行深入的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、智力。而不是告訴學(xué)生哪種答案一定是正確的，哪種一定是錯的，這會在學(xué)生的心中形成固定的思維，對學(xué)生的成長不利。

例如，在學(xué)習(xí)初中《語文》八年級上冊（人教版）課文《蘆花蕩》的時候，這篇課文主要寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，雖然戰(zhàn)爭很凄慘，但是作者把蘆花蕩描寫得很優(yōu)美，給人一種賞心悅目的感受。教師在讓學(xué)生歸納文中老先生的形象時，書本后面給的答案是“奇”，若有學(xué)生回答“奇”，教師便稱贊學(xué)生這就是正確答案，如此會束縛學(xué)生的思維。

4.評價語言具體化

教師在給學(xué)生進行評價時，評價語言應(yīng)該具體化。如果教師只是使用所有人都能通用的語言對一個學(xué)生進行評價，跟每一位學(xué)生都用同樣的評價語言，這樣的評價方法不能突出學(xué)生的特性，無法抓住學(xué)生具體的優(yōu)點和缺點，也不能夠給學(xué)生及時、有效的啟迪，無法讓學(xué)生找出自己的問題，并及時解決問題。因此，教師在進行評價性語言時，應(yīng)該避免模糊、一概而論的語言。多運用對學(xué)生有啟發(fā)性的語言，有針對性的語言。

例如，在學(xué)習(xí)初中《語文》九年級下冊（人教版）課文《孔乙己》的時候，這篇課文講述的是生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都很低下的孔乙己故事，教師讓學(xué)生分析孔乙己的性格特征時，如果學(xué)生回答：孔乙己是一種窮困不得志，又經(jīng)常受到欺負的老書生的形象，教師可以指出學(xué)生回答不全面，孔乙己穿著他那件很臟的長衫，表示孔乙己是一個很懶的人，不洗自己的衣服。但是他又始終愛惜自己的書生的形象，是一個頑固的人。

5.結(jié)語

在現(xiàn)現(xiàn)代初中課堂上，教師認為自己的任務(wù)就是讓學(xué)生記住課文中的知識點，能夠正確回答課文中出現(xiàn)的問題，盡可能多地積累知識，豐富自己的視野。很多教師都忽略了自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，積極探索相關(guān)的知識，保持對學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣以及好奇心。教師的評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著極其重要的作用。對沒有信心的學(xué)生給予鼓勵，給意志沮喪的學(xué)生安慰，都是老師應(yīng)該做的事情。

參考文獻

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