激勵(lì)機(jī)制在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能有效地發(fā)揮學(xué)生的作文潛能，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生的作文能力。本文總結(jié)了在實(shí)踐中運(yùn)用的激勵(lì)學(xué)生作文的措施，闡述激勵(lì)機(jī)制的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生改變作文態(tài)度，從怕寫作文逐漸轉(zhuǎn)化為愿寫、樂寫作文的巨大促進(jìn)作用。明確下階段努力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制 中學(xué)作文教學(xué) 興趣 促進(jìn)作用

處于城鄉(xiāng)結(jié)合的初中作文教學(xué)，由于學(xué)生先前所受的教育有城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W校教育的區(qū)別，學(xué)生生活情感體驗(yàn)的區(qū)別，家庭經(jīng)濟(jì)及環(huán)境條件的差別等諸多因素的影響，而使得作文教學(xué)展開難度較大。激勵(lì)機(jī)制作為一種激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)手段，面對(duì)學(xué)生普遍存在害怕作文的心理，作文教學(xué)中如能運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，打通學(xué)生作文思路，為學(xué)生作文創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。2014年5月申請(qǐng)課題立項(xiàng)研究以來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)參與、鼓勵(lì)表現(xiàn)放在重要位置。我一直嘗試建立激勵(lì)學(xué)生樂于作文的機(jī)制，取得良好的成效。具體做法如下：

一、老師面向“參差不齊”的學(xué)生設(shè)立“層階式”教學(xué)目標(biāo)

首先要尊重學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)立“層階式”推進(jìn)的富激勵(lì)作用的教學(xué)目標(biāo)。

有明確的教學(xué)目標(biāo)，我們才能有的放矢。我們的作文教學(xué)目標(biāo)，最終都是要讓學(xué)生完成初中階段的作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文的寫作。要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)的作法，設(shè)立適應(yīng)“參差不齊”的學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“層階式”教學(xué)目標(biāo)。就是在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分批分組定立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己，提高認(rèn)知能力，在同樣的一節(jié)課內(nèi)，針對(duì)不同的學(xué)生，完成不同的訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)過程中我們不強(qiáng)調(diào)千篇一律，突出獨(dú)樹一幟。

其次注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的學(xué)習(xí)主體，也是必須培養(yǎng)成能夠獨(dú)立謀篇布局的寫作個(gè)體，我們只有懂得尊重個(gè)性、理解個(gè)性、利用個(gè)性，才能采用不同的指導(dǎo)方式將其個(gè)性發(fā)揮的適當(dāng)且有成效。應(yīng)該依據(jù)他們的實(shí)際，選擇循序漸進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)激勵(lì)模式。提高學(xué)生的作文水平。對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)和激發(fā)，激發(fā)他們的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)他們的動(dòng)手行為，使其產(chǎn)生一種想學(xué)樂學(xué)想寫作文的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讓他們朝著所期望的目標(biāo)努力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的的積極性。

二、利用各種有利因素，創(chuàng)造各種可行條件，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

1、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的人人動(dòng)手的作文熱情，珍惜學(xué)生的成就感。采用“賽馬不相馬”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)管理激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生并調(diào)動(dòng)他們的作文學(xué)習(xí)興趣。人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，中學(xué)生更為強(qiáng)烈。只要學(xué)生寫出好詞句，有個(gè)好命題，好立意，我們都不要吝嗇我們的贊詞。寫的特別好的，我們鼓勵(lì)他們拿去比賽或是去發(fā)表，現(xiàn)在網(wǎng)上有不少中學(xué)生作文網(wǎng)站，讓學(xué)生參與其中，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的作文激情，其樂無(wú)窮。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。七年級(jí)開始，我便著重培養(yǎng)學(xué)生積極參與各級(jí)作文競(jìng)賽的興趣，從校級(jí)開始，讓學(xué)生大膽走出班級(jí)，迎接挑戰(zhàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生逐步走向縣，市，省，直至全國(guó)性的中學(xué)生作文競(jìng)賽。勝不驕，敗不餒，相信，憑著大山走出去的孩子的特有的質(zhì)樸純真，以他們的獨(dú)特的審美觀點(diǎn)，一定能有別具一格的作文風(fēng)味。所以，在本來(lái)作文基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)的班級(jí)中，就有楊惠、鄒秀敏等同學(xué)分別獲得全國(guó)，市、縣區(qū)的各項(xiàng)作文大賽二等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)。激發(fā)了學(xué)生個(gè)人的自信心和作文興趣，也大大推動(dòng)了全班學(xué)生的作文熱情。

三、正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作

學(xué)生寫作水平有高有低，我們衡量作文也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們要完成的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。如果過份重視優(yōu)秀作文的評(píng)改，忽略中等以下水平的學(xué)生作文指導(dǎo)，那么將很難調(diào)動(dòng)中下學(xué)生的寫作熱情。所以在作文評(píng)改中，應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制依然十分重要。

1、本著“人人都能寫出好作文”的觀念，肯定每個(gè)學(xué)生的每次習(xí)作。

教師組織的作文評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓創(chuàng)意新，立意高，描寫好，措詞生動(dòng)，表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取更優(yōu)秀成績(jī)的心理。所以每次作文評(píng)改，我都會(huì)標(biāo)注一下每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，講評(píng)課上也不只是一兩篇范文，而是盡可能讓更多有閃光點(diǎn)的同學(xué)的作文上場(chǎng)亮相，哪怕是一小段一個(gè)小句子，這樣也就能有意識(shí)地鼓勵(lì)差生和他人開展競(jìng)賽，發(fā)揮自己的潛能去挖掘自己的長(zhǎng)處，并盡可能多地給他們創(chuàng)造成功率較高的機(jī)會(huì)，一次次增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服自卑感，使其獲得成功，從而更樂意學(xué)寫作文，并爭(zhēng)取“閃亮”的機(jī)會(huì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小助教”，互評(píng)作文，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教是為了不教。我們作文課上講授完寫作知識(shí)，主要還是讓學(xué)生寫出練筆作文。學(xué)生上作文課時(shí)間有限，老師也沒那么多時(shí)間一一講評(píng)，因此，借助課外互學(xué)互評(píng)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)當(dāng)小老師，也是不錯(cuò)的舉措。全班同學(xué)分成幾組，每組由學(xué)生自行選派一個(gè)“作文高手”當(dāng)負(fù)責(zé)人，先自評(píng)本組同學(xué)的作文，挑選有閃光點(diǎn)的作文與其他小組一樣有閃亮點(diǎn)的作文換評(píng)換讀，最后匯總到老師手下。這樣，學(xué)生在讀評(píng)同學(xué)的作文之時(shí)，也能感受到不同的角度選材立意，謀篇布局，遣詞造句的收獲；也為了能“出線”，大家一起出謀劃策，拓展知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)寫作能力，也能培養(yǎng)鑒賞能力。

3、老師評(píng)改要及時(shí)，評(píng)語(yǔ)要逢時(shí)，評(píng)點(diǎn)要適時(shí)

調(diào)動(dòng)起作文熱情的同學(xué)，寫完作文后都有急于知道自己作文寫得好不好，能不能有閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的心理，所以老師應(yīng)該及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作文。“趁熱打鐵”，也有利于我們的作文指導(dǎo)。如果半個(gè)月一個(gè)月才來(lái)講評(píng)學(xué)生以前的作文，恐怕學(xué)生的熱情早降到冰點(diǎn)。我通常布置學(xué)生完成作文，第二天便收齊，然后按計(jì)劃自己批改或是分發(fā)學(xué)生小組互評(píng)，通常一周內(nèi)便完成評(píng)改任務(wù)。

評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，可以點(diǎn)面結(jié)合，但要注意適時(shí)。因?yàn)橛行W(xué)生的較自卑，點(diǎn)評(píng)寫的不好的作文時(shí)，有的老師喜歡選些寫得差的當(dāng)反例來(lái)對(duì)比講評(píng)著用，這樣極可能觸及學(xué)生心靈的痛處。有的同學(xué)的作文選擇的是暴露班級(jí)同學(xué)不良現(xiàn)象或隱私的內(nèi)容，如果過份在全班同學(xué)面前宣揚(yáng)，無(wú)疑會(huì)損傷部分同學(xué)的情誼或自尊，惡化同學(xué)間的矛盾。因此，我們要事先考慮什么時(shí)候評(píng)點(diǎn)哪些同學(xué)的作文，要公開還是要個(gè)別批點(diǎn)，都有做到胸有成竹，才能激勵(lì)同學(xué)寫作的熱情，更好完成作文教學(xué)任務(wù)。