農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的嘗試分析

小學(xué)語文課程改革提出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要面向全體學(xué)生，精心設(shè)置語文知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本人主要以人教版小學(xué)語文教材為例，結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村新課改在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試分析，以期起到提升語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)問題

無論做哪一項(xiàng)工作，都需要事先制定目標(biāo)，閱讀教學(xué)也是如此。著名教育學(xué)家布魯姆提出：“若是不想無辜耗費(fèi)時(shí)間與精力，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這也是十分關(guān)鍵的?！钡菑膶?shí)際教育發(fā)展情況來看，在小學(xué)語文閱讀教育活動(dòng)中卻嚴(yán)重忽視了目標(biāo)意識，在提出問題時(shí)存在一定盲目性。具體體現(xiàn)在：其一，脫離教育改革軌道。在制定教育目標(biāo)過程中由于忽視語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)的解讀，導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)誤差。教育目標(biāo)的不準(zhǔn)確勢必會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量；其二，過于重視數(shù)量，忽視質(zhì)量。大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中出于對閱讀教育發(fā)展的渴求，試圖借助一篇課文使學(xué)生掌握更多的知識。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，經(jīng)常是眉毛胡子一把抓，教師感到辛苦的同時(shí)，學(xué)生也沒有真正理解。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）合理引用假設(shè)，熏陶學(xué)生語言涵養(yǎng)

小學(xué)教育階段語文課程教育理念著重強(qiáng)調(diào)語文課程是工具性與人文性的集合體，教師需要在提倡教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)工具性與人文性，以此來有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。如：教師在教學(xué)人教版四年級語文上冊《麻雀》這一課時(shí)，課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗的故事。教師需要適時(shí)提出問題，要求學(xué)生交流分析“這一只老麻雀是不是小麻雀的母親？”在聽到教師的提問后學(xué)生七嘴八舌的回答“是”。對于這一回答教師是毫不驚訝的，因?yàn)槲恼轮忻鑼懙铰槿笅寢尀榱司刃÷槿付瓷闲悦c獵狗搏斗的情節(jié)，單一從問題的角度分析，此環(huán)節(jié)只能夠表現(xiàn)出“母愛”的偉大，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要及時(shí)進(jìn)行假設(shè)如“若是這只老麻雀不是小麻雀的母親，你覺得她是什么樣的人？”許多學(xué)生一時(shí)間僵住不知道如何回答，在思考后一位學(xué)生舉手表示：“假設(shè)這一只老麻雀并不是小麻雀的母親，我覺得他是值得我們尊重的，它很偉大”。雖然部分學(xué)生回答了問題，但是依舊有許多學(xué)生不理解。教師需要牢牢把握教育時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)：假設(shè)班級一位同學(xué)由于飲食不衛(wèi)生患上急性腸炎，但是他的父母都外出打工不能回來照顧她，班主任以及一些同學(xué)自告奮勇的照顧學(xué)生。借助這一案例，學(xué)生深刻意識到世界上不只有親情，還有師生情、友情等，進(jìn)而全面喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此種氛圍下學(xué)生自主解析課程，從簡單的言行舉止到真、善、美的追求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

（二）注重一問多解，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)語文課程作為激發(fā)學(xué)生語言潛能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一門學(xué)科，如何在語文課堂中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題[2]。在日常教育活動(dòng)中，教師可以采用一問多解的方式實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。如：教師在教學(xué)人教版語文五年級下冊《跳水》這一課時(shí)，在講到船長使用槍瞄準(zhǔn)孩子逼迫孩子跳水時(shí)，教師要求學(xué)生回答船長做出此種舉動(dòng)的理由。問題一經(jīng)提出就吸引了學(xué)生的注意力，在交流中逐漸統(tǒng)一意見“船長是為了使幼兒更快的脫離危險(xiǎn)?！比羰菃我粡倪@一角度分析，此內(nèi)容將無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生到第二個(gè)問題中如“若是船長不是用槍支逼迫孩子跳水，設(shè)想一下船長有更加好的脫離危險(xiǎn)的方法嗎？”此時(shí)則有學(xué)生表示有或者是沒有，教師此時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的計(jì)劃，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)如：直升機(jī)、樓梯等。在得到學(xué)生不同的答案后，教師需要再次引導(dǎo)學(xué)生對比跳水與自己提出解決方案，如使用直升機(jī)耗費(fèi)時(shí)間比較長，使用后面的方法比較容易產(chǎn)生意外事故。跳水具備的優(yōu)勢如下：其一，小孩子是船長的孩子，常年在水上生活，比較習(xí)水性；其二，船上有許多水手，可以在短時(shí)間內(nèi)將孩子救上船來。與之前提出的方法進(jìn)行對比，跳水才是最佳的問題解決方法，不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教育手法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）從多角度探析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教育活動(dòng)中，閱讀是學(xué)生掌握語文知識的物質(zhì)基礎(chǔ)。古人曾說：“書中自有黃金屋”要想學(xué)生真正領(lǐng)悟知識，品味文字中的真諦，就需要引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中細(xì)細(xì)品味文章[3]。在日常教育活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角剖析文章，深度體驗(yàn)語言文字的情感。如：教師在講解人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》這一課時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過程中思考：詹天佑是在什么時(shí)候、什么情況下主持修筑京張鐵路的？并談一談自己的感受。隨后利用多媒體展示文章中的一句話“他們認(rèn)為這樣要挾，鐵路就沒法子動(dòng)工，最后還得求助于他們?！币龑?dǎo)學(xué)生對這一句話進(jìn)行分析。再如詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”從這句話中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生借助主動(dòng)閱讀理解，結(jié)合小組學(xué)習(xí)討論的方式，深度解析文章內(nèi)容，深度體驗(yàn)詹天佑的愛國主義精神，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，要想切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)有效性，教師需要深度解讀新課程教育理念，針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定具備可行性的教育方案，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言藝術(shù)，從中受到語言藝術(shù)的感染，進(jìn)而從根本上提升自我閱讀能力與審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘靜.潛心閱讀，讓語文課堂更有張力——新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，11：62.

[2]劉士華.分析如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].中國校外教育，2016，18：31.

[3]趙佳佳.小學(xué)閱讀教學(xué)中課內(nèi)與課外閱讀的有效性結(jié)合[J].中國校外教育.