培智語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科整合

【摘 要】為提高培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)資源，就要做到多學(xué)科的有機(jī)融合，力求通過(guò)多種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合 多種形式 激發(fā)興趣

學(xué)科整合教學(xué)指是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的知識(shí)、技能、情感在主動(dòng)活動(dòng)中綜合建構(gòu)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并和生活相結(jié)合。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。尤其在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，整合多種教學(xué)方法、策略，可以使智殘兒童在體驗(yàn)、創(chuàng)新、合作中提高學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間，培養(yǎng)健康個(gè)性。

一、學(xué)科知識(shí)的整合

人類的學(xué)習(xí)是多元化的，過(guò)程是整合的。現(xiàn)有的培智學(xué)校語(yǔ)文教材，內(nèi)容深，區(qū)域局限性強(qiáng)，學(xué)生很難接受并掌握。這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，協(xié)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，將數(shù)學(xué)、美工、常識(shí)、音樂(lè)等知識(shí)有機(jī)地整合到課堂中，使知識(shí)更為豐富生動(dòng)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)多角度、多側(cè)面、多層次去感知、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如我在教學(xué)《花生》這課時(shí)，我編了一個(gè)關(guān)于小青蛙找朋友的故事，在語(yǔ)言訓(xùn)練中我整合了數(shù)學(xué)中數(shù)數(shù)的知識(shí)（一共幾個(gè)花生？），也整合了常識(shí)知識(shí)（花生生長(zhǎng)在地下），還整合了律動(dòng)知識(shí)（根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作）。這樣不但使各學(xué)科的知識(shí)得到了有機(jī)的統(tǒng)一，而且還提高了學(xué)生的綜合能力。再如，在教學(xué)拼音m時(shí)，綜合了音樂(lè)、常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手搭積木m，閉上眼睛摸水果，說(shuō)名稱，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)m的發(fā)音，并認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的水果。讓學(xué)生用兒歌的形式把所學(xué)的內(nèi)容唱出來(lái)，也是克服智障學(xué)生記憶障礙的好方法……事實(shí)表明，在培智語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在整合性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，注重個(gè)性化的、補(bǔ)償性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更能培養(yǎng)智障兒童的能力。

二、教學(xué)方法的整合

教學(xué)方法的整合就是綜合使用多種教學(xué)方法、手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。新課的引入要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須講究“新”、“趣”、“巧”，要巧設(shè)計(jì)，巧置疑。這樣，就要求教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上保持較高的興趣，同時(shí)還要營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍。

“游戲是兒童的天性?！痹诮虒W(xué)中我經(jīng)常運(yùn)用游戲法，給智障兒童創(chuàng)造歡樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)游戲也能提升孩子的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)大腦發(fā)育。如在講“蘋果的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生給蘋果涂顏色，讓學(xué)生畫蘋果，并比一比誰(shuí)畫的最棒，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。還有常玩的“猜字謎”、“找朋友”等游戲。在一堂課中多次讓智障兒童動(dòng)手操作，教學(xué)手段的變換能更好的抓住學(xué)生的注意力，比如，在組織教學(xué)中，我運(yùn)用兒歌“小手小手在哪里？小腳小腳怎么放？眼睛眼睛看老師”以及“一、二、三、四要坐好”等有趣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

三、信息技術(shù)的整合

把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，針對(duì)培智學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容生活化、建構(gòu)化、合理化的體現(xiàn)。

興趣是最好的教師。由于培智學(xué)生上課注意力不集中，應(yīng)用信息技術(shù)的輔助可以克服這一弱點(diǎn)，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)水果》一課中，我用課件貫穿了整個(gè)課堂，把學(xué)生帶進(jìn)豐收的果園，讓學(xué)生感受生活中常見(jiàn)的水果，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)后豐收的喜悅！并讓學(xué)生觀看一些不常見(jiàn)的水果，感受中國(guó)的地大物博。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還豐富了學(xué)生知識(shí)。

四、已有經(jīng)驗(yàn)的整合

智障兒童由于生理原因，抽象的學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要。在語(yǔ)文課堂中我們要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，建立新舊知識(shí)的連接，并通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識(shí)事物的基本過(guò)程。

因此，在語(yǔ)文整合教學(xué)中，我充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中去實(shí)踐，去操作，使他們獲得直接的感受和體會(huì)。在學(xué)習(xí)《上醫(yī)院》時(shí)，學(xué)生和老師一起找醫(yī)院，并分組看病。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了“掛號(hào)處”、“門診室”、“取藥處”，了解了看病的流程和基本要點(diǎn)。由于是他們帶著老師看病，他們的成功體驗(yàn)使他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中興趣濃厚，在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。變書面的抽象內(nèi)容為生活的直觀內(nèi)容，使智障學(xué)生在具體情境中利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在整合教材時(shí)，要把書本內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相連，挖掘身邊的鮮活材料，讓知識(shí)走近學(xué)生的生活。陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！?、“生活即教育”的理論，更說(shuō)明了要把語(yǔ)文教學(xué)向生活開放，使培智語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學(xué)生服務(wù)。

實(shí)踐證明，以語(yǔ)文為主體的整合課堂教學(xué)，打破學(xué)科界限，融入多學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生多種感官并用，以促進(jìn)學(xué)生知，情，行，意在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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