關于有效語文課堂的認識和感悟

【摘 要】對于有效課堂的探討歷來方興未艾，在新課標新課改的大形勢下，我們學校也進行了探究，認識到目前課堂中存在的一些偏差和失誤，認識到要最有效的語文課堂其實不在于教學形式、課堂模式的多樣，不在于簡單的師生關系的改變等等，而在于立足教材，感悟文本，在于激活、引導、點撥學生思維，在于朗讀品味，在于練習內化……從而最終形成學生自己的能力技巧，有自己獨特的感悟認識。

【關鍵詞】有效課堂 新課改 偏差 激活 點撥 感悟文本 導學讀練

上學期，縣教研室組織了各校教研組長會議，我有幸參加，聆聽了幾位主任的講座，受益匪淺。其中，語文教研主任陳老師講的《語文教學要講究實效，重視文本的解讀》，給我印象特別深刻，也給了我很大的觸動。帶著這種理念，我們學校文科組開展了“有效課堂”探究活動，筆者聽了一些語文課，與部分語文教師就課堂教學中存在的問題進行了交流和探討。對現(xiàn)在的語文教學有了一點認識與感悟。

一、語文課堂教學中存在的一些偏差與失誤

1、偏重課堂形式，忽視教學目標

很多教師的課堂形式豐富多樣，熱鬧非凡，氣氛熱烈，結果一堂課下來，學生到底學到什么？教學目標根本沒有完成。新的課改后，很多老師在課堂上采用“自主、合作、探究的學習方式”，這本無可非議，但是，如果不敢什么情況什么內容什么課型都采用這種教學模式，那就值得反思了，“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、偏重肯定與表揚，忽視點評拔高

“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。但是，這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，甚至批評與指正，那么，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3、偏重知識性導讀，忽視感悟文本的情感

任老師在執(zhí)教人教版八年級語文下冊《羅布泊———消逝的仙湖》一課時，首先在大屏幕上投射出幾個問題，要求學生邊讀書邊思考。

這些問題是：

（1）羅布泊原來是什么樣子？

（2）今日的羅布泊又是什么樣子？

（3）從文中找出說明羅布泊消逝原因的語句，思考羅布泊消逝的深層原因是什么？

（4）羅布泊的消逝導致了什么惡果？

（5）同樣的悲劇還發(fā)生在哪里？

其實，課文既生動描寫了羅布泊昔日的繁榮景象，也用傷感的語言述說了羅布泊今日的蒼涼。學生只要用心讀課文，就會隨著作者的語言經歷羅布泊的滄桑。但是，教師可能不滿足于學生無目標地讀課文，力求突出對知識性內容的指導，于是精心設計了上述5個思考題。當時筆者環(huán)顧課堂，發(fā)現(xiàn)學生們都在一邊讀書，一邊看屏幕上的問題，還一邊用筆在書上作標記，以便回答教師的提問。對此，筆者不禁要問：學生在讀書時，如此忙碌地尋找問題答案，還能感受到作者寫作時所要表達的思想感情嗎？還能用心體會文章的意境嗎？事實上，這篇課文作為報告文學，其主旨是反思人與自然的關系，說明工業(yè)化在帶來現(xiàn)代化物質文明的同時也毫不留情地吞噬著人們曾經像仙境一樣美麗的家園，表達了作者對世界發(fā)展的深深憂慮和對自然和諧之美的無限眷戀。課文的內涵遠不是教師給定的幾個問題所能概括的。教師這種硬性的、帶有很強技術化色彩的教學設計妨礙了學生對文本主旨的理解。

當然，關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、偏重師生生生互動，忽視學生思維的激活

多數(shù)教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、有效課堂教學應注意的幾個問題

1、研讀教材，挖掘教材內涵。

教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。轉貼于中國論文下

2、靈活教法，根據(jù)目標定形式。

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

參考文獻

[1]田建英.語文課堂應杜絕空洞說教和花架子——對高效課堂的認識與感悟[J].語文建設，2014（2）：14-15.