微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運用

【摘 要】閱讀教學(xué)屬于當前高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生不僅需要掌握課本中的知識點，也需要具備一定的理解能力和閱讀能力。在信息技術(shù)的發(fā)展中，高中語文教學(xué)中的逐漸引入了微課這種模式，并且獲得了良好的效果。微課是語文教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)物，通過具有較強概括性以及精簡的小視頻能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的難點以及重點內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)微課能進行自主的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，可以提升教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】微課 高中語文 閱讀教學(xué) 運用

前言

在當前的課改理念下，高中語文閱讀教學(xué)的形式更加多元化，具有豐富的內(nèi)容。在當前的語文閱讀中引入微課內(nèi)容，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的問題，并且讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自主性和積極性。高中教師需要做到與時俱進，并且加強對相關(guān)理念的研究，融合高中閱讀教學(xué)的重點和微課的優(yōu)勢，以此來體現(xiàn)閱讀的真正價值，讓學(xué)生持續(xù)的提升自己的閱讀素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)微視頻的制作

語文閱讀教學(xué)微視頻需要包括文章的關(guān)鍵詞以及作者的簡介，并且提煉出文章的重點和難點內(nèi)容。在制作微視頻的過程中，教師需要考慮教學(xué)難點以及重點的體現(xiàn)以及學(xué)生的實際接受能力。這樣才能達到因材施教的效果，并且有效的融入情感和審美教育，基于學(xué)生必要的技巧、策略方法指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮微視頻的價值。在作者簡介的部分，教師需要收集廣泛的資料，并且整合電視劇片段、朗讀音頻以及音樂等等。教師需要避免應(yīng)用單一，可以嘗試著通過多元化的方式進行呈現(xiàn)。

對于文章關(guān)鍵詞的提煉，教師需要做好這方面的工作，并且明確學(xué)生需要掌握的基本知識內(nèi)容。想要讓學(xué)生發(fā)展閱讀能力，有效的提煉關(guān)鍵詞是十分重要的，這是掌握一篇文章的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。對于重點和難點的展示，屬于微視頻中的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的主要知識。在解析和羅列中，教師需要明確相應(yīng)的教學(xué)對象、教學(xué)實際、教學(xué)體系以及教學(xué)目標等等。第一，教師需要明確文體類型，把握文章的重點。第二，教師需要明確寫作環(huán)境，因為特定的文化差別和背景下會直接影響作品的用語和表現(xiàn)形式。第三，教師需要把握課文的中心思想，并且達到窺一斑而知全豹的良好效果。教學(xué)目標的設(shè)計需要遵循價值觀情感態(tài)度、方法和過程、能力和知識的三圍目標。教學(xué)對象的層面，則需要了解學(xué)生為什么學(xué)、需要學(xué)什么、如何來學(xué)等。第四，教師需要從實際出發(fā)，分析教學(xué)真實情境，而后羅列準確的重點難點內(nèi)容。

二、微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運用

（一）微課在理解課文中的應(yīng)用

理解課文的內(nèi)容屬于高中語文閱讀教學(xué)的難點和重點，學(xué)生如果可以理解文本的中心思想，就能順利的掌握教學(xué)知識，并且拓展自己的知識儲備。如果單純的依靠教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法明確文章的中心思想，學(xué)生也會難以找到學(xué)習(xí)的頭緒，不知道從哪里著手。對于這個問題，教師可以引入微課進行教學(xué)，讓學(xué)生有效的理解文本的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)微課學(xué)習(xí)的形式，把這種意識轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。例如，在講解《荷塘月色》的過程中，教師可以收集互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)文章以及圖片讓學(xué)生進行閱讀和欣賞，學(xué)生通過欣賞美麗的景色，能夠產(chǎn)生了解課文內(nèi)容以及深度閱讀文章的興趣和欲望。而后分析課文中關(guān)于景色描寫的重點句子，同時展示“這幾天心里頗不寧靜”這個句子，同時包括關(guān)于荷花的景色描寫，通過微課的形式來展示《荷塘月色》中的知識點內(nèi)容，讓學(xué)生自主解讀其中的情感，深化學(xué)生對于內(nèi)容的深度理解，讓學(xué)生可以根據(jù)微課進行隨時的復(fù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力水平的有效做法。在微視頻中，不僅可以加入關(guān)于課文中心思想的內(nèi)容，還可以加入意境描寫、修辭手法、描述手法等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃性和合理性。

（二）微課在課文背景介紹中的應(yīng)用

文章的背景是學(xué)生理解課文內(nèi)容之前需要了解的，是閱讀中的重要部分。但是，根據(jù)筆者的實際觀察，一些語文教師忽視了對于文章背景內(nèi)容的了解，并且沒有安排時間讓學(xué)生全面的了解課文的背景內(nèi)容。如果學(xué)生碰到了相應(yīng)的考題或者習(xí)題，教師才會簡單的講解相應(yīng)的內(nèi)容。這種教學(xué)思路和模式不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，并且會限制學(xué)生對于核心思想的理解。所以，教師可以有效的結(jié)合課文背景和微課，讓學(xué)生利用微視頻了解課文的主旨以及背后的故事內(nèi)容，通過教師的長時間指導(dǎo)，學(xué)生可以提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力水平。比如在講解《游褒禪山記》的過程中，為了促進學(xué)生對于材料的理解，教師可以采用微課讓學(xué)生熟悉課文的創(chuàng)作背景。利用簡短的視頻，比如讓學(xué)生了解王安石的事跡和資料，熟悉當時人們的思想以及生活狀態(tài)。通過背景的介紹，讓學(xué)生了解作者寫作的情境，更好的了解文章主要內(nèi)容，這樣學(xué)生可以感受到作者在處事和做人方面的道理，具有樂觀處事的能力以及積極向上的人生態(tài)度。通過這種方式，學(xué)生的積極態(tài)度和興趣可以被有效激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量都會持續(xù)的提升[1]。

（三）微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還需要關(guān)注課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有目的、有意識的閱讀更多的課外內(nèi)容，拓展自己的視野，同時積累大量的語文知識。微課在當前的高中語文課外閱讀中的作業(yè)也比較關(guān)鍵，能把教師的教學(xué)重點理念以及教學(xué)形式，整合成一個概括性的微視頻中，學(xué)生可以進行有效的效仿和學(xué)習(xí)，并且掌握有效的閱讀對策，這樣可以限制提升學(xué)生的課外閱讀效率，可以避免讓學(xué)生漫無目的進行閱讀。例如在講解《中國建筑特征》的過程中，教師可以布置收集資料的任務(wù)，讓學(xué)生了解我國建筑的特征，這樣可以更好的進行閱讀。在布置任務(wù)之后，學(xué)生可以布置如何下手。但是，教師可以為學(xué)生提供微課小視頻，其中包括引導(dǎo)性的內(nèi)容，讓學(xué)生明白如何進行資料收集，通過這種方式，學(xué)生可以鍛煉自己的實踐水平，并且養(yǎng)成有效的閱讀思維，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。通過這種方式，教師在課文教學(xué)中有效的融入了先進的信息技術(shù)內(nèi)容，實現(xiàn)了微課閱讀教學(xué)的價值[2]。

（四）語文閱讀作業(yè)的布置

課后作業(yè)的設(shè)計需要具有多元化的特點，需要根據(jù)學(xué)生的喜好以及閱讀特點來布置，教師可以布置課外閱讀類、鞏固類的作業(yè)內(nèi)容，并且把相應(yīng)的作業(yè)要求和作業(yè)問題制作成微視頻。課外閱讀的重點在于讓學(xué)生進行閱讀，對于好的文章，需要深度的體會和咀嚼，不能僅僅依靠有限的課堂時間讓學(xué)生理解和感悟。在微視頻中，教師可以提升（下轉(zhuǎn)196頁）（上接349頁）閱讀引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，并且在微視頻的最后提出閱讀考察問題，讓學(xué)生反思自己的閱讀內(nèi)容和過程。因此，需要根據(jù)文本來設(shè)計課后作業(yè)，比如應(yīng)用讀后感以及口頭讀文的形式?？偠灾?，高中語文閱讀教學(xué)的課后作者布置中，教師不僅需要合理運用微課來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要合理安排作業(yè)數(shù)量。作業(yè)的形式需要具有一定的簡潔性，利用微視頻進行明確的表述，這樣不僅學(xué)生可以明確作業(yè)的內(nèi)容，教師的批改也會變得比較方便。通過應(yīng)用微視頻的形式，讓學(xué)生樂寫并且敢說，學(xué)生的思維能力也能得到有效的提升[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，在當前的背景下，高中語文閱讀教學(xué)可以有效的引入微課教學(xué)的內(nèi)容。在這種模式下，教師可以有效進行閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以降低學(xué)習(xí)負擔，并且切實提升閱讀效率。但是，教師不能滿足于當前微課教學(xué)的落實情況，續(xù)存持續(xù)的改進和開發(fā)利用微課進行閱讀教學(xué)的方法和技巧，通過持續(xù)的反思，發(fā)現(xiàn)更多有效的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]陳慧杰.微課堂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文.2016（02）.

[2]胡冰.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘.2015（20）.

[3]胡慧萌.淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2015（30）.