構(gòu)建“本色”語文課堂 實現(xiàn)學生動態(tài)發(fā)展

【摘 要】語文的課程基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。實現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的語文課才是本色的的語文課。構(gòu)建本色語文課堂的基本策略是：①反樸歸“真”，讓語文課堂沐浴自然美；②刪繁就“簡”，讓語文課堂流淌簡約美；③固本強“基”，讓語文課堂蘊藏平實美。

【關鍵詞】本色語文 動態(tài)發(fā)展

語文課，說到底就是引導學生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

我們努力構(gòu)建本色語文課堂，其基本策略是：①反樸歸“真”，讓語文課堂沐浴自然美；②刪繁就“簡”，讓語文課堂流淌簡約美；③固本強“基”，讓語文課堂蘊藏平實美；

一、反樸歸“真”，讓語文課堂沐浴自然美

陶行之先生說得妙：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”課堂是重要的育人地帶，沒有真實的課堂，如何培養(yǎng)“求真”之人呢？因此，我們認為，本色語文課堂首先必須要“真”，我們的課堂首要追求的是：反樸歸“真”。

情感之真

列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！闭n堂上，如果師生不能同喜同悲同感，得不到情感上的共鳴，思想上的共振，激情就無法激發(fā)。只有讓師生情感與教材本身所蘊含的情感始終充盈于課堂，才能感情充沛、精神飽滿地愉快學習。教師飽滿熱情講課，真正做到情動于衷，曉之以理，課堂效率不言而喻。

價值之真。

本色的語文課堂，應該追尋的是本真的價值。也就是教師自己本身對文本價值、課堂價值、教育價值的“真”追求，“真”引領。因此，在本色語文課堂構(gòu)建的探索中，我們注重對教師的價值取向的定位一定要準。

“生成”之真

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。教師在預案設計時要留出“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設必要的條件，這樣學生才能在課堂上盡情地展現(xiàn)自我的風采，展現(xiàn)真實的自我。

二、刪繁就“簡”，讓語文課堂流淌簡約美

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；崔巒老師也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。本色語文課堂追求簡約與高效。主要把握好以下幾個方面：

教學目標簡明扼要。教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期教學效果或者要完成的任務，也就是教學計劃。教學目標是課堂教學的“航行燈”，目標定的是否科學是課堂教學成功的關鍵。如果目標定過多或過高，面面俱到，就會無法實現(xiàn)；倘若目標制訂過低或過少，將不能達到預期效果或者是課標規(guī)定要達到的要求。

教學環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

教學內(nèi)容簡約精練?！罢n堂小天地，天地大課堂”語文課堂可以與社會生活、學生經(jīng)驗、學科知識等聯(lián)系在一起。因此，語文課堂可教學的包羅萬象，無所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應該根據(jù)教學目標、學生的實際等要素，找準切入點，提綱挈領，綱舉目張，統(tǒng)領整個課堂教學。我們首先得對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩?，選準精講的內(nèi)容。分清哪些是重點教學內(nèi)容、哪些該略略帶過，哪些該“蜻蜓點水”等！

教學手段要簡化實用。曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現(xiàn)了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導入，于是說：“老師給大家出個謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學生馬上就喊起來：“是雨！是雨！”教師樹起大拇指說：“同學們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請看老師板書課題……”。

這案例，給我們的啟發(fā)是：新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學手段更多，特別是現(xiàn)代多媒體手段，甚至是網(wǎng)絡走進課堂、課堂有趣情景的創(chuàng)設、讓學生參與表演、小組合作學習……使現(xiàn)代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過多過雜的手段，使用不當，會嚴重地沖擊著我們的語文課堂，無法讓我們的課堂實現(xiàn)精神與語言和諧共生，因此，我們該慎重地，根據(jù)課文特點，學生實際，學案預設等情況，選擇科學而高效的教學手段，力求讓教學手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、固本強“基”，讓語文課堂蘊藏平實美

語文課堂我們提倡固本強“基”，這是由語文課程的基本特點（工具性與人文性的統(tǒng)一）所決定的。過去的語文教學曾經(jīng)“左傾”過，也曾經(jīng)“右傾”過。“左傾”：過度地進行語言文字訓練，忽視了運用文本進行情感的熏陶，把課文分解的支離破碎，讓課堂成了“干涸的河流”；“右傾”：過度地運用文本進行情感的熏陶，忽視了語言文字訓練，讓語文課失去了語文味；不管是“左傾”也好，“右傾”也好，都不是我們新課標所提倡的語文教學。語文課程應該以“語”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應實打?qū)嵉卦谡Z文基礎上下工夫，讓“固本強基”成為課堂教學的生命支柱，扎扎實實地教好語文，讓語文課堂蘊藏平實美。

簡單而合理地訓練。《語文新課程標準》中，很少提及“訓練”一詞，而代為改之“感悟、體驗”，是不是因為這樣，“訓練”就從此退出語文課堂呢？葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“什么是訓練呢？為使學生學的東西變成他們自己的東西?！笨上攵?，訓練對學生掌握知識，提升能力是多么的重要??！

緊扣依托文本。現(xiàn)今課堂，為了擺脫“把課文分解的支離破碎”的罪名，導致部分教師望文生畏，甚至束之高閣，文本在多媒體的輪番轟炸、多種情景的重疊中架空。學生不但不能享受到文本所蘊涵的醇濃韻味，更不能達到凈化心靈、感悟情感、提升品位的效果。本色的語文課堂需要呼喚以文本為基準，以開掘內(nèi)涵為效用的環(huán)環(huán)相扣的教學。只有善于從文本的句子中發(fā)現(xiàn)空白，從文本的字里行間中揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音，目標集中，任務單一，一步一個腳印，強根溯源、奠基固本。

參考文獻

[1]劉電芝主編.學習策略研究[M].人民教育出版社，2001年.

[2]張愛民.語文教學的生命支柱.江蘇省泰興市第二實驗小學.

作者簡介：陳志平（1978.05）；性別：男，籍貫：廣東東莞，學歷：本科，畢業(yè)于華南師范大學；現(xiàn)有職稱：中小學一級教師（原小學高級教師）；研究方向：小學教育。