開發(fā)創(chuàng)新潛能，促進持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心要素。《語文課程標準》明確把語文的創(chuàng)新精神、研究能力、科學素養(yǎng)寫進總目標之中，這是新課程改革的一個重大突破，也是當今語文教學的一個新導向。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，每一篇文章都蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。那么，在小學語文課堂教學中，我們?nèi)绾胃掠^念，結(jié)合聽、說、讀、寫的訓練，在促進課堂教學優(yōu)化的基礎(chǔ)上激發(fā)學生創(chuàng)新呢？首先要營造出和諧、民主的課堂氛圍，給學生一片創(chuàng)新的樂土，讓學生敢于標新立異，并在融洽的氛圍中感受創(chuàng)新之樂，學會創(chuàng)新之法。以下談?wù)勎业膸c教學心得體會。

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的挑戰(zhàn)精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，此覺悟之機也。”疑，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，質(zhì)疑過程實際上是一個積極思維的過程，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的好方法。個別同學對存在的問題不敢問，更多的則不會問，不知道問什么，因此，我在教學中有意識地指導質(zhì)疑。

1.課前質(zhì)疑

每學一篇課文前都要布置預習，在初步了解課文內(nèi)容后，提出三個問題，記在預習本上，在待上課時提出來和老師、同學共同探討。這把學習的權(quán)利讓給學生，使學生有發(fā)現(xiàn)問題的自由空間。

2.向課本質(zhì)疑

“思考的威力是巨大的，只有學會思考，才有可能創(chuàng)新?！辟|(zhì)疑是一種積極的思考過程，教學中，我引導學生通過多種方法向課本質(zhì)疑：從課題上發(fā)問，從語句上發(fā)問、從內(nèi)容上發(fā)問、從矛盾處發(fā)問。如教《十里長街送總理》這一文中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币龑W生從矛盾處發(fā)問：“焦急”和“耐心”這兩個詞用在一起矛盾嗎？學生在質(zhì)質(zhì)疑中迸出創(chuàng)新的火花。

3.向老師質(zhì)疑

教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地向老師質(zhì)疑。可從老師的講課、演示、板書及布置作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教《鳥的天堂》中引導學生領(lǐng)悟“天堂”動景前，我先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，要求學生認真看，注意聽，想想有什么問題提的。當學生欣賞完錄像后，引導：多么熱鬧的畫面啊，此時，你有什么問題嗎？于是，學生的話匣子打開了，提出一個個問題：為什么大榕樹上有那么多鳥？那么多的鳥怎么得到飽食？既然要到外面覓食，為什么要叫“天堂”？……

4.向同學質(zhì)疑

教學過程是師生互動、生生互動的過程。課堂教學中，除了讓學生充分自主展現(xiàn)自我，我常讓學生在小組內(nèi)互相質(zhì)疑，爭論，既培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，又能活躍創(chuàng)新思維。

二、教給標新立異的開拓方法

標新立異，即提出新奇的主張，表示與一般不同。語文教學中，教師應(yīng)通過多種方法，開拓學生創(chuàng)新潛能，引發(fā)不同的觀點，產(chǎn)生思想火花，促進學生的成長。

1.想象

小學語文教材蘊含豐富的想象資源，教師應(yīng)挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，大膽想象。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段時，在學生理解本自然段一個排比句后，我趁機啟發(fā)學生想象：“盧溝橋的獅子姿態(tài)萬千，你還能想象出哪些形態(tài)的獅子？用‘……有的……好像……’說話?！睂W生思維活躍，紛紛發(fā)言，有的說：“瀘溝橋的獅子有的張嘴仰頭，好像對天發(fā)怒?！蔽页脵C引發(fā)“它為啥發(fā)怒？”……有的說：“這些獅子有的耷拉著腦袋，好像在聽遠處的樂聲?！边@種先想象后說話的訓練，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

2.求異訓練

在教學中，應(yīng)尊重學生個人有特色的意見，對學生富有創(chuàng)意的理解和感受應(yīng)給予肯定，允許同一問題一不同看法或不同的解決方法。如教《夕照》一文中，指導朗讀：“光帶著收獲喜悅從‘石榴’里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫?！边@句時，讓學生揣摩句中的“溢”應(yīng)怎么讀。學生有的說：“應(yīng)讀快一點兒。因為“溢”是指光放射出來，這樣力量是不可阻擋的?！庇械恼f：“應(yīng)該讀慢一點兒。因為太陽逐漸西沉，光也漸漸減弱，它是柔和的?！边€有的說：“應(yīng)該讀歡快的語氣。因為‘光帶著收獲的喜悅’可見它十分高興?！痹趯W生創(chuàng)造理解基礎(chǔ)上，讓他們用自己喜歡的方式讀這段話，再指名讀，對學生的“重讀”、“輕讀”、“歡快地讀”加以贊賞，在不同的朗讀訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.從多角度考慮問題

由于學生生活經(jīng)驗、思維習慣等存在差異，對同一問題，往往會從不同角度、方法，不同層面去分析，教師應(yīng)支持學生的獨特體驗，愛護學生“稚嫩”的思維。如教學《狐貍和烏鴉》一文后，我讓學生評價狐貍，有的說：“狐貍很狡猾，為了得到肉，想方?jīng)]法騙烏鴉?！笨捎械耐瑢W說：“狐貍會動腦筋，很聰明，我們應(yīng)向它學習。”對學生的兩種看法中，第一種是傳統(tǒng)教材的主題，第二種是學生的獨特見解，我也給予表揚，同時給予適當?shù)囊龑А?/p>

此外，在語文教學中，還有許多方面可引導學生多角度考慮問題，如同一句式的不同說法、同一問題的多種表達、同一作文題目的不同寫法等，這需要教師的創(chuàng)新教育，對學生進行引導，培養(yǎng)創(chuàng)新方法。

三、提供施展才華的創(chuàng)新平臺

新課標指出：小學語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語文實踐能力。培養(yǎng)實踐能力需要開展豐富多彩的實踐活動，給學生充分展現(xiàn)的舞臺，讓學生在活動中體驗成功的自豪，在活動中發(fā)展個性，學會創(chuàng)新。

1.演課本劇

根據(jù)課文特點，開辟第二課堂，讓學生置身于“大”而“活”的語文觀。如教完《軍神》一文后，我把學生分組，讓他們自編自演課本劇，然后在活動課上匯演。學生能在表演中創(chuàng)造性地加上一些動作，神態(tài)及語言，通過形象、生動的表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.辦黑板報

如學習《冬眠》一文后，我讓學生圍繞“有的動物為什么冬眠”，“動物冬眠有哪些不同的方式”為主題，自己設(shè)計一張“小小報”，交給班級的“小編輯部”，由編委篩選后，出一期“動物冬眠趣聞”的黑板。

3.社會調(diào)查

如學完有關(guān)環(huán)保文章《昨天這兒是一座村莊》后，讓學生找朋友，一起調(diào)查：我們村的溪水為何變黃；我們該怎樣給小溪做美容”。學生很快完成了社會調(diào)查，特別是怎樣為小溪做美容部分，各種創(chuàng)意層出不窮。讓學生在學語文的同時，走出校門，走進社會，使學生在生活中學語文的同時，用語文，展現(xiàn)智慧。

總之，“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”（《語文課程標準》），就必須使得語文學習活動真正煥發(fā)生命活力，成為教師和學生共同進行意義創(chuàng)造的動態(tài)生成過程。只有平等、民主的語文學習，才能激起學生創(chuàng)新的勇氣和熱情，才能讓學生在不斷地感受創(chuàng)新所帶來的成功體驗中持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新精神，善于創(chuàng)新，從而促進學生不斷超越，創(chuàng)造出一個又一個奇跡。