遠程教育項目設(shè)備在初中語文課堂教學中的反思

【摘 要】農(nóng)村中小學的遠程教育項目設(shè)備的投入，給新課標下的語文教學注入了新的活力和新的血液，但我們必須清醒的認識手段的變革并不意味著觀念的更新。面對遠程教育項目設(shè)備與課堂教學我們必須處理好以下幾個問題：

1、遠程教育項目設(shè)備在初中語文課堂教學中到底處于什么樣的地位才合適？

2、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現(xiàn)成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？

3、既能吸納網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)新課改的有效手段究竟是什么呢？

總之，利用遠程教育項目與語文課程進行有機的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生的語文素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高，這才是我們利用遠程教育項目資源進行語文課改的最終目的。

【關(guān)鍵詞】遠程教育 新課標 網(wǎng)絡

農(nóng)村中小的遠程教育項目設(shè)備的投入，給新課標下的語文教學注入了新的活力和新的血液，一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，用動態(tài)的、開放式的新思維方式來設(shè)計教學過程成了每位教師的心愿和職責。

遠程教育項目設(shè)備是將多媒體技術(shù)的優(yōu)越性引入了課堂，但我們必須清醒的認識手段的變革并不意味著觀念的更新。我們不能一味地依賴它來實現(xiàn)新的課程改革。

一、遠程教育項目設(shè)備在初中語文課堂教學中到底處于什么樣的地位才合適？

在利用遠程教育項目設(shè)備輔助語文教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，對有些專業(yè)或課程內(nèi)容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內(nèi)容，而且通過學習方式轉(zhuǎn)換，也會對學習發(fā)生興趣，但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如在課堂上，許多教師往往與大屏幕處于同一位置，分不清究竟哪一個起主導作用，學生的注意力也往往只是被畫面與聲響所吸引，因為課件是由教師設(shè)計的，它體現(xiàn)教師的授課思路與想法。但課件畢竟是死的，它上面的文字和畫面所想表達的意圖與思想仍應通過教師講授來傳達給學生。所以，課堂上學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上內(nèi)容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂似乎更感興趣，而這些勢必會對教師的講課內(nèi)容造成一定的干擾，影響到教師的正常授課。

二、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現(xiàn)成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？

我們都記得幼兒能通過這些直觀的圖片，認識文字與文字所包含意思之間的聯(lián)系。但為什么小學高年級或初中后不用這樣的識字方式呢？因為畫面要以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長大后，人們更愛看純文字的書籍呢？因為在人的大腦中有把抽象的文字化具體可感的形象的能力。即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩意地棲息在地球上的恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，如果有一個屬于自己內(nèi)心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強加于學生呢？

就語文這門學科來看，它更注重的是學生對文章的理解和感悟。這不是光靠教師上課時的解析與整合就能完成的。雖然教師上課的思路對學生有一定的啟發(fā)，但教師也只是擔當了一名教學領(lǐng)導者的角色，而無法代替學生去感知和領(lǐng)悟，否則學生一旦對教師頭頭是道的分析產(chǎn)生依賴，就容易造成他們自動放棄了自己話語權(quán)，“思想的克隆”也就在不知不覺中僥幸地完成了。這是一種根深蒂固的、讓人無法回避的傳統(tǒng)教學觀念：教師將知識手把手地教給學生，學生只能記住它們，然后能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這條軌跡被設(shè)計得很嚴密，以至學生只要沿著軌跡走就行。即使稍有偏差，也會有人好心地將你拉回到原處。如此教出的學生，連起碼的獨立思考的能力都是很弱的，更談不上有多少創(chuàng)造性。

我認為真正的教學過程應該是：教師為學生設(shè)立一個起點，或引導學生為自己設(shè)立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供一些可以幫助他完成任務的資源，如果有了這些，就可以讓他自己上路了。這樣，每個學生只能自己主動選擇一條路去走。教師的作用就是陪伴著學生走完目前這條路為止。但只有當他需要教師時才會發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。

對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題再解決問題的整個過程，正是他們自己體驗感悟的過程。當他們走過一段路后，也許精疲力盡，也許頭破血流，但回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經(jīng)歷過的人所不能有的成就感。在此，教師時學生成長道路上的同行者。他將出現(xiàn)在每個學生的成長道路上，他傾聽他們的話語，支持他們的選擇，幫助他們度過難關(guān)，或者提供一個好的建議，以使學生能更關(guān)注到一路上那些容易被錯過的美景，以充實旅程，開闊視野。到了終點后，每個人的行囊都是鼓鼓的，這時他們才發(fā)現(xiàn)，原來終點只是一個路標，只是告訴他，他所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實著的行囊。

三、既能吸納網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)新課改的有效手段究竟是什么呢？

我認為充分利用中小學校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)進行語文輔助教學，是體現(xiàn)新課標下語文課改的有效手段。因為校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)都有如下優(yōu)勢：

1、極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)，網(wǎng)上在線交談等等。

2、學習的異步性：利用網(wǎng)絡進行遠距離教育，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)上下載相關(guān)學習內(nèi)容或向老師和同學請教。

3、學習信息的廣泛性：網(wǎng)絡同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，可實現(xiàn)虛擬課堂、虛擬圖書館等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變。

總之，利用遠程教育項目與語文課程進行有機地整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生的語文素質(zhì)得到更好地培養(yǎng)和提高，這應該是我們利用遠程教育項目資源進行語文課改的最終目的。