例談閱讀教學中“小練筆”的有效訓練策略

閱讀教學中的“小練筆”是讀與寫的有效結合體，是進行語言文字訓練的重要方式。它不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時也能減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，可謂一舉多得。教師如何在語文課堂教學中進行高效的小練筆訓練，使我們的課堂更為有效呢？下面以三年級閱讀教學為例，說說課堂小練筆的具體操作策略。

一、循序漸進，激發(fā)學生寫作欲望

《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。”語文閱讀教學中的小練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，所以，隨課堂進行有效的、循序漸進的小練筆訓練就顯得相當重要。我們要切實呵護孩子的習作熱情、習作興趣，小心地開發(fā)。任何急于求成的做法都是不合乎規(guī)律，都是不可取的。對待課堂小練筆，我們也要合乎學生情感體驗的規(guī)律，合乎學生習作能力提高的規(guī)律，進行適度的開發(fā)和利用。

學生學習了三年級下冊第5課《翠鳥》的第一自然段，對翠鳥的外形描寫感受深刻，覺得作者運用比喻、擬人的手法把翠鳥寫活了。于是，我設計了一個小練筆，請學生仿照作者的寫法，寫一種你喜歡的動物的外貌。孩子們進行仿寫，寫得非常生動有趣，有個孩子寫道：我家養(yǎng)了一只可愛的小白兔，它身穿雪白的衣服，摸上去非常光滑，像打了油。兩只眼睛圓溜溜紅通通的，像紅寶石一樣。它有一張“櫻桃小口”，總是不停地蠕動著。這個孩子仿照翠鳥的寫法恰當的運用了比喻、擬人的手法，一只可愛的兔子很自然地就躍然紙上了。

二、把握時機，激發(fā)學生寫作興趣

在閱讀教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作寫小練筆，培養(yǎng)他們小練筆的興趣，特別對于人文性濃郁的文章，小練筆往往設置在課堂情感的“噴發(fā)”處。學生情感和心理在作者、老師、文本共同精心編織成的情網中，產生了變化達到融合并有述諸筆端，急于交流的欲望。這時候，教師就要在課堂中準確把握練筆時機，讓學生暢所欲言，一吐為快，真正激發(fā)學生寫作興趣。

我在教學三年級下冊第14課《檢閱》中，當學到“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”時，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∽x到這里，我想對博萊克說——”學生思維的火花被點燃了。我想對他說：“博萊克，你真棒！你的腿雖然截斷了，但是，你仍然堅持著走在隊伍第一排，努力和大家的步伐一樣整齊。加油，你一定能堅持到底的！”

三、形式多樣，激發(fā)學生寫作熱情

閱讀教學中的練筆不僅要精心設計，更要采用豐富多彩的形式，以此調動學生練筆的熱情和積極性，讓學生“傾訴自己的心聲”，使之達到高效。

（一）填補空白型

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述留有余地，這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內容，適時地引導學生推測構思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作難度。

例如在學習三年級上冊第10課《風箏》中，結尾是：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號結束了，留給孩子們無窮無盡的想象空間，有的孩子覺得在那里能找到“幸福鳥”，有的則認為不行。他們對故事后來的發(fā)展都饒有興趣，抓住這份興趣，抓住這份空白點，請孩子們續(xù)寫故事結局。

生1：“我們連蹦帶跳地來到水磨坊，驚喜地發(fā)現，“幸福鳥”正斜斜地掛在水草上。我們歡呼雀躍：“在那！”“幸福鳥找到了！”“太好了，終于找著了！”

生2：“我們飛奔過去，可是，還是看不見“幸福鳥”的蹤影。有的伙伴哭了，有的垂頭喪氣、無精打采，還有的沉默不語，坐在河邊。突然，一個聲音冒出來：“別灰心，我們再去村口的大樹下找一找吧！”

（二）想象拓展型

小學生好奇心盛，敏感性強，想像力豐富，應當說可供練筆的內容是十分豐富的。新教材中有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙地有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的靈性才會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

我在教學三年級下冊第19課《七顆鉆石》時，結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。

生1：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，走到門邊，看到大地變得生機勃勃了。媽媽摟著小姑娘高興地笑了?！?/p>

生2：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著?！?/p>

在練筆中，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章，很有自己的獨特個性，自己的獨特創(chuàng)意。這樣的想象練筆訓練，學生的作文熱情就會不知不覺地激發(fā)出來。他們會逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤動筆的習慣，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文素養(yǎng)自然而然就上去了。

（三）抒發(fā)情感型

在教學三年級下冊第6課《燕子專列》一課時，我設計了一個小練筆，小燕子在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，它們在說些什么？如果你就是其中的一只小燕子，你想說些什么呢？

生1：：貝蒂，謝謝你，你是一個有愛心的小女孩。因為你在寒冷的冬天伸出了溫暖的雙手，溫暖了我們小燕子。我們真誠地祝福你永遠健康，快樂，平安。

生2：親愛的貝蒂，我非常感謝您的救命之恩。您的手凍僵了還來救我。讓我為您唱首歌吧：滿天大雪飛，燕子困雪下。貝蒂被凍傷，不讓我受寒。救命之恩，永生難忘！我不會忘記您，我和我的朋友不會忘記你們。

孩子們在情真意切的訴說中，傳遞著對愛的感受和感動。在文本的動情點，設計讓孩子投入地寫，動情地說，常常取得意想不到的效果。

四、練評結合，增強學生寫作自信

當學生小練筆后，教師應及時給予肯定。我會專門抽出半天的時間靜下心來細致而又及時地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處，或當堂聲情并茂地在全班面前朗讀起來；當遇到學生出現難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步……同時，我還將其中優(yōu)秀的“小練筆”挑選出來，在班級的“小荷尖尖”專欄展示，這樣學生在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，當前的閱讀教學就應該成為作文教學的重要源頭活水，而“小練筆”也該成為作文教學的重要手段和方法。在日常教學中充分引導學生進行“小練筆”的訓練，定能有效的激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

參考文獻

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