先搭粗架子 再求精細化

中年級作文訓練在整個小學階段起著承前啟后的作用。經(jīng)過低年級說話寫話訓練，學生的觀察、思維、表達能力有了一定的發(fā)展。升入中年級以后，是繼續(xù)沿著詞句、段落、篇章的路子進行訓練入手，還是反其道而行之，把訓練的程序改為“篇章——段落——詞句”。在多年的中年級作文教學實踐中，我認為“篇章——段落——詞句”的訓練模式學生更容易掌握，訓練的效果更為顯現(xiàn)。我把這樣的訓練總結(jié)為：先搭粗架子，再求精細化的兩階段訓練模式。

第一階段是“搭粗架子”

所謂“搭粗架子”就是先指導學生搭好文章的框架。要結(jié)合課文特別的“習作例文”的學習，使學生懂得一篇文章是由開頭、中間、結(jié)尾三部分組成的，缺一不可；懂得寫人、記事、狀物三種記敘文的一般結(jié)構(gòu)形式和記敘順序。在此基礎上，采取以下三種形式指導學生給文章搭框架。

（一）由段擴展成篇

常見的訓練形式有兩種：

1、將結(jié)構(gòu)完整的段落加以擴展。例如寫事的段落，把寫事情發(fā)生的時間、地點的話作為一段，把事情的起因、經(jīng)過擴為一段，再把事情的結(jié)果作為一段，就成為一篇完整的文章了。

2、給段落加頭添尾。如寫了“有趣的故事”這一段，可啟發(fā)學生在段前加上什么時間、在什么地點、聽誰講的這個故事，再在段后加上聽了這個故事以后的感受，就成為一篇完整的文章了。

（二）由段組合成篇

先從篇章訓練的總目標出發(fā)進行分解式的片斷訓練，然后按一定的循序?qū)⑦@些片斷組成一篇完整的文章。

1、由不同小篇組合成篇。例如，在寫《美麗的校園》之前，先指導學生練寫《教學樓》、《運動場》、《草地》、《花壇》等小篇章，然后按觀察順序?qū)⑦@些小篇章組合成文。

2、由不同片段組合成篇。例如，寫《秋天的果園》之前，先指導學生練寫果園的《秋天的天氣》、《成熟的蘋果》、《采摘蘋果》、《豐收的心情》等小片段，然后按一定順序?qū)⑦@些小片段組合成文。

（三）列提綱把握篇章

開始只求完整，不求具體，只要按提綱要求寫得有開頭、有中間、有結(jié)尾就行。經(jīng)過一段訓練，學生對記敘文的篇章結(jié)構(gòu)初步掌握以后，再指導他們把提綱列詳細，要求中間部分分段寫。

第二階段是“求精細化”

所謂“求精細化”就是在學生初步學會搭粗架子，能夠?qū)懗龀善恼碌幕A上，要從量和質(zhì)兩個方面求精細化發(fā)展。

（一）量的發(fā)展包括作文量的加大、寫作題材的擴展和文章體裁的擴展幾個方面：

1、作文量的加大。開始不從選材、立意上限制，也不在遣詞造句、表達技巧上苛求，內(nèi)容基本符合題意，結(jié)構(gòu)大體完整即可。但作文次數(shù)應不斷增加，每周不少于一次；作文字數(shù)應不斷增加，每篇不少于三百字。經(jīng)過一段粗放的寫作訓練之后，再引導學生在文章的細部、在遣詞造句、寫作技巧上下功夫。

2、寫作題材的擴展。一是擴大觀察面，逐步由觀察圖畫為主向觀察觀察生活過渡。觀察對象既有靜態(tài)的器物、景物、植物，也有動態(tài)的人物、動物、活動、事件。通過觀察，認識生活、積累生活。二是擴大閱讀面。凡適合學生閱讀的都要鼓勵和指導他們多讀。以博讀為主，精讀為輔，不要求篇篇寫讀書筆記，但名言警句、新穎的開頭結(jié)尾、精彩的細節(jié)描寫、優(yōu)美的修辭語句等，可指導學生分類摘抄，并在作文中學習運用，以擴大寫作的題材，豐富寫作的內(nèi)容。

3、文章體裁的擴展。在練習記敘文的同時，可指導兒童寫簡單的說明文和應用文。練習形式要多種多樣，可以仿寫、改寫；也可以擴寫、縮寫、續(xù)寫。但必須遵循“有所為而寫”的原則，把寫作同兒童生活實際密切聯(lián)系起來，使之成為生活的一種必需。例如，可以在組織兒童參加興趣活動中，指導他們學寫觀察日記；參觀自己的家鄉(xiāng)，指導兒童學習寫簡單的說明文；在與遠方親人或朋友的通信、發(fā)電子郵件中，學寫書信等。

（二）質(zhì)的發(fā)展主要包括選材、組材、表現(xiàn)手法，遣詞造句等幾個方面：

1、選材訓練。過好選材關(guān)是中年級作文訓練的主要任務之一?！斑x材”是“放膽文”向“小心文”過渡的橋梁。選材階段，首先要啟發(fā)學生把想象到的內(nèi)容充分說出來，互相交流啟發(fā)，然后引導他們對所說的內(nèi)容進行比較、評議，教師再相機指導，把學生的思路引到正確的軌道上來。

2、組材訓練。選材是解決“言之有物”的問題，組材是解決“言之有序“的問題。中年級應當掌握以下組織材料的方法：一是用“總分”或“總分總”的形式組織材料；二是按時間順序組織材料；三是按觀察循序組織材料；四是按事情的發(fā)展順序組織材料；五是按一件事的幾個方面組織材料。組材訓練，必須從分析、學習課文作者的思路入手，通過作文前的指導，作文后的講評，以及組段成篇的單項和綜合練習，使學生在學習掌握布局、謀篇基本方法的過程中，受到思維訓練。學生思維的邏輯性、條理性提高了，作文就能做到條理清楚，段落分明了。

3、表現(xiàn)手法訓練。這是質(zhì)的發(fā)展的難點。中年級在文章表現(xiàn)手法上著重應掌握以下幾點：一是懂得順敘、插敘的記敘方法，二是初步掌握外貌描寫、場面描寫、細節(jié)描寫的一般方法，三是初步學習在記敘中抒情、議論。表現(xiàn)手法訓練不能孤立地進行，必須與閱讀教學、作文指導、講評密切結(jié)合。每次作文訓練突出抓一點，著重讓學生在寫作實踐中學習運用，逐步掌握記敘、描寫、抒情、議論等手法。

4、遣詞造句訓練。也就是語言基本功的訓練。訓練重點是用詞準確，語句通順；訓練途徑一是日常的字、詞、句基礎訓練，二是作文的批改和講評。要特別重視指導學生自己修改作文，讓他們在實踐中不斷提高遣詞造句的能力。在此基礎上，再學習給句子加上恰當?shù)男揎椣拗瞥煞?，掌握比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，逐步使文章語言鮮明、生動、形象。

上述兩個階段和相應的環(huán)節(jié)，在實際教學中不能截然分開。例如在“搭粗架子”階段要通過大量閱讀，從中學習組段成篇的方法，還要通過觀察和寫作，在實踐中學會給文章搭框架，這實際上就包含了作文量的發(fā)展，而作文量的發(fā)展，實際上也包含了作文質(zhì)的發(fā)展（即量中求質(zhì)）。但每個大的訓練階段的訓練重點必須明確。在“搭粗架子”階段，只求完整，不求具體，只求通順明了，不求生動細致。在“求精細化”階段，要先求量的發(fā)展，再求質(zhì)的發(fā)展。這樣，通過由篇章，到段落，再到詞句的寫作訓練，中年級學生的書面表達能力，就一定會達到《新課標》所規(guī)定的要求。