新課標(biāo)下多元智能理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在新課標(biāo)改革的影響下，多元智能理論已經(jīng)逐漸引起教育事業(yè)的高度重視。將多元化智能理論應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，是一項(xiàng)全新的教學(xué)理念，是為了更好的提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。多元化智能理論作為一項(xiàng)全新的教學(xué)理念，是實(shí)行新課標(biāo)的重要組成部分，對高中語文教學(xué)有著重要的意義。本文將對新課標(biāo)下多元智能理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用做出簡要分析，旨在于更好的提高高中語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 多元智能 理論 高中語文 教學(xué) 應(yīng)用

前言：在教育改革的影響下，多元智能理論已經(jīng)被逐漸的應(yīng)用到新課標(biāo)教學(xué)下的高中語文教學(xué)中。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論，有著重要的區(qū)別，其為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)。多元智能教學(xué)對高中語文教學(xué)有著重要的影響，是提高高中語文教學(xué)效率的重要組成部分。所以，高中語文教師將多元智能理論，合理的應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中，對高中語文教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。

1.多元智能理論在新課標(biāo)下高中語文教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)改革的影響下，高中語文教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是指，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，有自主學(xué)習(xí)的意識與能力。然而，在高中語文的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，大多數(shù)學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對高中語文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠明確，所以，就需要高中語文教師通過有效的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將多元智能理論應(yīng)用在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分。只有激發(fā)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能更好的提高高中語文課堂的教學(xué)效果。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

首先，在高中語文教學(xué)中，根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作性。在高中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力不同，對課文的理解與體會(huì)都有不同，這樣的現(xiàn)象就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)能力。在交流的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，不斷的對自身的理解能力有所提高，在學(xué)習(xí)中豐富自身的學(xué)習(xí)能力。多元智能理論對于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有著重要的作用，多元智能理論中的人際交往智能，對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵的作用[1]。

其次，新課標(biāo)改革下的高中語文教學(xué)，還注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并探索解決問題的方法，在探索學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)中的一種主觀活動(dòng)，對提高學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)能力有關(guān)鍵的作用，只有學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，才能在新課標(biāo)背景下獨(dú)立的學(xué)習(xí)。多元智能理論中的自然觀察智能、數(shù)理智能等，都是能有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，與創(chuàng)新能力的重點(diǎn)[2]。

2.多元智能理論在新課標(biāo)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多元智能理論的應(yīng)用，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在高中語文的實(shí)際教學(xué)中，多元智能理論的差異性，是啟示高中語文教師通過利用多元智能理論，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。多元智能理論的應(yīng)用，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定相對有效的教學(xué)措施，是提高學(xué)生語文教學(xué)效率的重要組成部分。在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)課堂中，在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并確定應(yīng)用那些智能應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)效果。高中語文教師可以對教學(xué)情節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大限度的挖掘?qū)W生的智力潛能。例如：在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，教師可以將原文的順序打亂，讓學(xué)生按照邏輯重新組合，在組合的過程中，理解課文中的知識重點(diǎn)[3]。因此，將多元智能理論應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的智能思想[4]。

2.2 多元智能理論的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境

多元智能中的情境化，對高中語文的教學(xué)也有一定的啟示，高中語文教師可以通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維方式。在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，對學(xué)生的思維能力發(fā)展有一定的要求標(biāo)準(zhǔn)，所以，語文教師可以將智能情境課堂應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，來不斷的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)開放、和諧的課堂情境，需要高中語文教師，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以更好的促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以通過工具、書籍、網(wǎng)絡(luò)等的應(yīng)用，來加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：在古詩詞的教學(xué)中，語文教師可以應(yīng)用音樂創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過氣氛的渲染，讓學(xué)生深刻的感受古詩詞中的重要知識，以及表達(dá)的思想。因此，多元智能情境的設(shè)置，能夠有效的提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也更好的提升了高中語文的教學(xué)效率。

3.結(jié)語

綜上所述，通過多元智能理論在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提升高中語文教學(xué)效率有著重要的作用。多元智能理論對于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，都有著較為重要的影響。在新課標(biāo)教學(xué)下多元智能理論的應(yīng)用，需要高中語文教師不斷的探索更新，將其科學(xué)合理的融入到高中語文課堂中。多元智能理論的應(yīng)用，不僅提高學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力，也進(jìn)一步的提高了高中生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張四麗.多元智能教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].民風(fēng)，2008，（13）：50-51.

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[3]祝芳華.高中語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用多元智能理論探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（4）：22-23.

[4]付廣娟.德育教育與語文教學(xué)的整合[D].東北師范大學(xué)，2006.