小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略

【摘 要】隨著我國新課程教育教學(xué)的改革，越來越多的語文教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在習(xí)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)前的時代特點，以讀仿寫和以寫仿寫的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)很難起到有效的教學(xué)意義。新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)上都做出一定的調(diào)整，教師必須嚴格按照新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)進行課程革新，讓小學(xué)習(xí)作教育不僅可以有效提高學(xué)生的寫作能力，還能在很大程度上幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是非?？菰锓ξ兜?，教師要通過閱讀教學(xué)來引入習(xí)作教學(xué)的概念，讓學(xué)生通過閱讀來達到仿寫的目的，這樣的教學(xué)模式在很大程度上沒有體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的價值來，反而讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中失去了對習(xí)作教學(xué)課堂的興趣。而且傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師很少去有效的學(xué)習(xí)接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，很難在教學(xué)過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能讓學(xué)生學(xué)會組織語言有感而發(fā)，而是死板的約束學(xué)生要寫日記和周記等，這樣的教學(xué)體系不僅難以實現(xiàn)小學(xué)語文的語言教學(xué)價值，還會限制學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)前存在的問題分析

1、教師教學(xué)方式單一

習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，還要求學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)和積累培養(yǎng)自身的語言表達能力，提高自身的思想基本素養(yǎng)。這樣的教學(xué)要求就需要教師在教學(xué)過程中盡可能的多元化拓展教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)所包含的教學(xué)方式非常單一，到目前為止還是沒有在教學(xué)方式上尋找合適的拓展道路，這樣的教學(xué)問題就在很大程度上舒服了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

2、教學(xué)脫離生活

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段本身所要達到的目的就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，但傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往是脫離生活實際的教學(xué)方針，讓學(xué)生通過語文閱讀來有感而發(fā)本身就很難提起學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的認可程度，而且教師在教學(xué)過程中還會增加許多寫作條件，讓學(xué)生的寫作受到束縛，教師在脫離生活實際的教學(xué)過程中還不斷的約束學(xué)生的寫作本能，讓學(xué)生所寫的文章千篇一律，是非常嚴重的教學(xué)問題。

3、學(xué)生閱讀量少

小學(xué)階段的學(xué)生對于課外讀物的興趣本身是很高的，但教師在教學(xué)過程中卻很少為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外讀物時間，也不針對學(xué)生自身的閱讀量進行課外讀物訓(xùn)練，這樣就逐漸打消了學(xué)生閱讀的念頭，閱讀量的減少，就使得學(xué)生對語言文字的積累量少，學(xué)生在課內(nèi)有課內(nèi)任務(wù)需要完成，在課后有課后作業(yè)，這樣的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生為習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備和鋪墊工作，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，寫作能力差。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略

1、教學(xué)目標(biāo)的有效改進

新課程教學(xué)改革對教師的教學(xué)目標(biāo)要求是非常高的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中盡可能的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，以學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂中，教師需要準(zhǔn)確的為學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材以供學(xué)生了解掌握，在字詞句積累方面，學(xué)生通過日積月累以及自身的理解可以運用生動形象的詞句來表達自身所想所感，在語句病句方面可以通過教師的引導(dǎo)不斷完善修改，在描寫人物景色等內(nèi)容時可以從閱讀訓(xùn)練中找到適合自身的寫作技巧，這些都是教師需要在課堂實踐過程中為學(xué)生鋪墊好的教學(xué)目標(biāo)，只有把控學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓小學(xué)階段的學(xué)生更加喜愛小學(xué)習(xí)作教學(xué)，從課堂學(xué)習(xí)中掌握自己所需要的知識。教學(xué)目標(biāo)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成方式，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教學(xué)目標(biāo)改進才是從根本意義上的教學(xué)質(zhì)量提升。

2、教學(xué)內(nèi)容上的升華

小學(xué)階段的學(xué)生對課堂質(zhì)量的要求是非常高的，處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完整的自我學(xué)習(xí)觀念和價值觀，需要教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)課堂中有效的完善教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合這一年齡段的學(xué)生。傳統(tǒng)的教師在進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過程中，往往會摘抄某一個優(yōu)美文章來讓學(xué)生品讀，然后讓學(xué)生通過閱讀此文章來進行讀后感寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)課堂是非常枯燥乏味的，學(xué)生沒有自我參與方式，整個課堂內(nèi)容都是隨著教師的指揮進行，學(xué)生很難真正從課堂中學(xué)到有用的寫作知識。新課程教學(xué)改革后，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了全新的改變，可以從互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上尋找更加適合學(xué)生的寫作素材，可以為學(xué)生在課堂中提供影像聲音片段來尋找靈感，還可以為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的課外閱讀素材等，這些都是教學(xué)內(nèi)容上的升華，對學(xué)生的幫助是非常大的。

例：教師可以在景色描寫課程中加入“走進大森林”的情景活動，然后通過多媒體來展示不同國家和地區(qū)的森林景觀，讓學(xué)生了解不同地區(qū)森林景色的同時，了解到森林中包含不同的動植物，這樣學(xué)生就可以有更多的寫作選擇方向，不僅可以有效的融入到景色描寫訓(xùn)練中，還能掌握很多地理知識和科學(xué)知識。

三、總結(jié)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)從新課程教學(xué)改革實施以來就面對許多不同類型的問題，這些問題阻礙著教學(xué)發(fā)展的同時還影響著教師的自我提升，希望廣大教育工作者可以在日常教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有更加完善的教學(xué)體系和更有價值的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來做好鋪墊工作，也讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有更遠大的發(fā)展前景。

參考文獻

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