活用教材拓“德育素材”育“英語交際情懷”

【摘 要】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，具體體現(xiàn)的第一個方面是“落實(shí)德育為先，突出了德育的時代特征”。那么，面對課程改革，小學(xué)英語教師要“以人為本”，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，調(diào)整教學(xué)策略，通過變教材為德育故事、變教材為德育情景、變教材為德育話題、變教材為德育活動，在關(guān)注孩子情感中培養(yǎng)孩子運(yùn)用語言的能力，培育孩子們持久運(yùn)用英語進(jìn)行主動交際的情懷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 活用教材 德育交際

教師要善于活用教材，寓優(yōu)良品格培養(yǎng)與英語口語交際能力提升于課堂教學(xué)中，使兩者相得彰。然而，英語課本中極少可以進(jìn)行德育教育的語句和材料，外面更應(yīng)該設(shè)法寓孩子的情感成長于語言學(xué)習(xí)、交際中，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，調(diào)整教學(xué)策略，通過變教材為德育故事、變教材為德育情景、變教材為德育話題、變教材為德育活動，讓德育浸潤英語課堂，潛移默化地感化學(xué)生的心靈，在關(guān)注孩子情感中培養(yǎng)孩子運(yùn)用語言的能力，培育孩子們持久運(yùn)用英語進(jìn)行主動交際的情懷。

一、變教材為德育故事，讓學(xué)生在交際中持續(xù)感悟

愛聽故事是兒童的天性，它不但可使抽象的道德觀念直觀化，而且學(xué)生容易融入故事情節(jié)，進(jìn)行理解和交際。故事當(dāng)然可以是經(jīng)典的，也可以是自編的。在教學(xué)方位詞in 、on、under時，我以我校自編音樂劇《追夢的魚兒》為故事背景，創(chuàng)設(shè)了魚家族尋找失蹤的魚寶寶的故事情景，在扣人心弦的驚險鏡頭中表述：Where is the baby fish？Is it under the turtle？Look，it’s on the sharp.It’s in octopus’s hand... 我自編這樣的故事情景不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和用英語表達(dá)的能力，更是為了啟發(fā)學(xué)生感受家庭成員要互相幫助、互敬互愛、共同面對困難克服困難。

二、 變教材為德育情景，讓學(xué)生在交際中產(chǎn)生共鳴

教師要做個“有心人”，適時、適度地創(chuàng)設(shè)有移情效應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生在情景中引起思想共鳴，從而內(nèi)化為自己的道德意識。例如，在教學(xué)Don’t…句型時，結(jié)合please…和Let’s…，在教室和課件均提供了說話的情景，Please clean the desks and chairs.Please help the old woman.Don’t make noises in class. Don’t cross the road. Please keep to the right.Please take turns.Please work quietly...讓學(xué)生在思考、組織語句和口頭表達(dá)的中，進(jìn)一步明辨是非、規(guī)范行為。又如，教學(xué)四年級關(guān)于家居的單元時，我就請家長在孩子不知情的情況下協(xié)助拍攝了一段錄像，反映孩子在家中收拾臥室、清潔廚房、打掃客廳的真實(shí)情景，我再找五年級的學(xué)生幫忙配上錄音：Put away your shoes. Wash the dishes.Sweep the floor...讓孩子在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，同時感受勞動教育的熏陶。

三、變教材為德育活動，讓學(xué)生在交際中不斷踐行

德育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感性生命的自我生成。在英語教學(xué)中，要將課堂上的德育內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的課外生活空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中進(jìn)入德育實(shí)踐探索，使情感體驗達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)五年級下冊“節(jié)日”文化時，正是母親節(jié)在即，我適時提出問題： What does your mother usually do for you？ What will you do on Mother’s Day？學(xué)生有了自己的切身話題，于是紛紛交流：My mum is busy.My mum is hard working.I will cook dinner for her.I will make a card. I will say “Thank you”.I will write her a letter.I will sing a song to her...于是，我順勢布置了家庭作業(yè)，要求學(xué)生兌現(xiàn)承諾，并對媽媽說“I love you，mum. Happy Mother’s Day。”有條件的把與媽媽的交流拍一段小視頻，回校與同學(xué)交流，以此來表達(dá)對母親的愛，同時在真情實(shí)感中交際，提升口語能力。寓德育于語言綜合運(yùn)用中，內(nèi)容與形式并重。

四、變教材為德育話題，讓學(xué)生在交際中思想交融

“扼殺學(xué)生講話的能力，只顧叫學(xué)生坐著聽課，這簡直是尸位素餐，誤人子弟，必將受到社會的譴責(zé)！” 可見，課堂上引導(dǎo)學(xué)生說話、培養(yǎng)說話能力的重要性。英語是一種語言，更需要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多說。我堅信不變的是為了學(xué)生的發(fā)展，可變的是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使其成為激發(fā)學(xué)生形成持續(xù)交際熱情的素材。例如，在教學(xué)名詞性物主代詞時，我利用我班學(xué)生的水鄉(xiāng)畫到北京展覽的契機(jī)，讓他拍攝一些關(guān)于家鄉(xiāng)景色的畫作，我利用這些畫“還原”了一個Beijing Art Show.首先我用如下方法啟發(fā)學(xué)生說話。 T： Our school is cool！We have an art show in Beijing.以此激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和交際的興趣，一時間吸引了學(xué)生的注意力。于是，學(xué)生自然而然地展開討論：Whose picture is it...在學(xué)生之間、師生之間一一解答疑問、介紹畫作的熱情中，學(xué)生不知不覺掌握了mine，yours，his，ours，theirs等名詞性物主代詞，并饒有興趣地與形容詞性物主代詞進(jìn)行了對比鞏固。

這樣活用教材，營造一個真、善、美的情感空間，在英語口語交際中不斷積淀積極的情感因素，培育他們持續(xù)自主利用英語進(jìn)行口語交際的情懷。

參考文獻(xiàn)

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