談?wù)動⒄Z課堂提問中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

【摘 要】隨著新課改理念的實施，教學(xué)中教師的重要作用已變成培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的動機和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問是初中英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一。教師要精心設(shè)計出問題情境，觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 思維能力

一、啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效果

提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學(xué)生開動思想的機器去尋找答案，當(dāng)學(xué)生的思維積極地向前推進(jìn)時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。

新課程理念下的課堂是不斷預(yù)設(shè)與生成的，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學(xué)生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容。有效的提問可幫助教師獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，反思自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，及時調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教師的提問有利于集中學(xué)生的注意力，即使是在教學(xué)秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行思考。所以教師要利用提問把學(xué)生的注意力緊緊吸引住，當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學(xué)生豁然開朗，心情愉快，一節(jié)課疏密相間，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，收到了最佳的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語能力

復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，起承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。如：Uni t 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，該部分簡單介紹了希望工程，可設(shè)計這一個問題：Do you know about Project Hope？一些學(xué)生們會說Yes，I do；一些會說No，I don’t。接著下一個問題What do you know about Project Hope？這樣引出新課，起到知識的銜接和鋪墊的作用。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生注意力，提出讓學(xué)生感興趣的問題。如Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail.”可這樣提問：Do you often send and receive E—mails？ Why do you like sending or receiving E—mails？這樣可調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會活起來。

通過課堂小結(jié)提問，可挖掘課文的深層含義，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察，歸納、推理等能力。

三、課堂提問的藝術(shù)與策略

提問時要使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情提問，切忌用強調(diào)回答的命令語氣和態(tài)度來提問。學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對學(xué)生回答老師所提問題起著重要的因素。所提問題要面向全體，如果問答只在占多數(shù)的中等生學(xué)生中進(jìn)行，優(yōu)秀生和學(xué)困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學(xué)的外語教學(xué)產(chǎn)生消極作用。問題要大體適應(yīng)學(xué)生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯(lián)系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學(xué)生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學(xué)生省略原句或照原句回答。注意正確的提問方式。首先，在提問后要留給學(xué)生足夠的時間思考。即使有幾個學(xué)生已經(jīng)舉手，教師提問后也要耐心等一等，給予更多學(xué)生思考的機會。其次，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要以引導(dǎo)和鼓勵為主，如果學(xué)生回答完全正確，教師要毫無吝嗇地肯定，使學(xué)生充分享受成功的喜悅；如果學(xué)生回答不完全正確，在不傷害學(xué)生自尊的前提下提出改進(jìn)答案的意見，使學(xué)生愿意接受。

教師要通過有效的方法，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。學(xué)生們提問的過程即是學(xué)會思維的過程。如七年級學(xué)生用學(xué)過的句子相互提問，在課前準(zhǔn)備一些實物或畫片（有時也由學(xué)生自己去找），這些實物或畫片的詞都是學(xué)生學(xué)過的，課堂上要求每生選一件實物或畫片，用它來提問題，由另一個學(xué)生回答。如S 拿到一支鉛筆，問：“What’s this in English？”讓S 來回答；S 拿上一幅畫，畫上是一條裙子，旁邊畫有一個女孩，下面寫著Jane。S問：“Whose skirt is this？”讓S回答；S拿出自己的書包說：“This is my bag.”并問S “Do you have a bag？”要S 回答開始的時候因為學(xué)的問句少，可允許問同一個問題，隨著問句學(xué)多了，要指導(dǎo)學(xué)生提不同的問題。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力會有很大提高。

四、精心設(shè)計課堂提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

英語教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點設(shè)計和組織教學(xué)中要提出問題，明確提問的方式和目的，精心設(shè)計問題。

對設(shè)計的提問應(yīng)精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學(xué)活動的時間。提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。簡單問題和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題和重點問題相結(jié)合。設(shè)計較難的問題時，還應(yīng)設(shè)計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

要創(chuàng)新，首先要發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有良好的質(zhì)疑習(xí)慣，因而，在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生多思考，多提問。比如我在教“unfriendly”這一單詞時，就有一位同學(xué)提出問題：“老師，是不是所有的形容詞前加上un就可以表示他的否定意義呢”，這時候我沒有批評這位學(xué)生打斷了我的上課思路，而是因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說：“You’re so clever！ And you’ve given me a good question.”然后讓學(xué)生們課后先試著用un-與一些形容詞組合，教師在第二節(jié)課檢查并糾正，這樣學(xué)生既很快把unusual，unpleasant，uncomfortable等新單詞提前學(xué)會了，同時也培養(yǎng)了他們的英語思維能力。

總之，作為英語教師，我們應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科自身的特點，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動場所，并積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。