合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高中是非常重要的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說有非常重要的意義；隨著新課標(biāo)的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展受到了重視，這也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求；在高中階段開設(shè)音樂課程能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，教師在音樂教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生最基本的音樂知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)；在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)理論不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的能力，還能熏陶學(xué)生的情感；本文主要對(duì)合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)理論 音樂教學(xué) 應(yīng)用

前言

在新課程改革的背景下，高中科目的教學(xué)在方法上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展；合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在高中階段的學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，將它應(yīng)用到高中音樂教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升；傳統(tǒng)的音樂課堂形式比較單一，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)沒有多大興趣，而合作教育理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用充分實(shí)現(xiàn)了音樂的多元價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、合作教學(xué)理論

目前，不同的學(xué)者對(duì)學(xué)教學(xué)理論的概念有不同的意見，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：合作教學(xué)理論都是以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，小組內(nèi)分工合作共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；合作教學(xué)理論的應(yīng)用充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，提高了整體的學(xué)習(xí)效率；教師在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)理論，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都能得到很好的發(fā)揮；學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同朝著老師布置的教學(xué)任務(wù)前進(jìn)。

二、高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式單一，缺乏合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性降低

傳統(tǒng)的高中音樂課堂采用的是灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)主要是教師向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣單一的教學(xué)模式讓高中音樂課堂變得枯燥乏味，學(xué)生與老師之間沒有形成良好的互動(dòng)，長期受到這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低；教師在應(yīng)用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，更沒有給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思想被嚴(yán)重抑制，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)和審美精神的培養(yǎng)；另外，學(xué)生學(xué)生之間沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大家都是獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)，同學(xué)之間很少進(jìn)行音樂任務(wù)的交流，最終造成班上學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的不平衡發(fā)展。

2.2 教師注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生的情操培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生具備很強(qiáng)認(rèn)知能力，因此教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)；可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師把教學(xué)重心放到了傳遞理論知識(shí)上面，沒有將音樂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致音樂課堂的模式比較枯燥；教師把大部分時(shí)間花到了對(duì)音樂理論知識(shí)的講解上面，學(xué)生真正欣賞音樂的時(shí)間比較少，難以促進(jìn)學(xué)生音樂情操的培養(yǎng)。

三、合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)理論，首先是提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正理解合作學(xué)習(xí)的作用，并且積極投入到音樂的合作學(xué)習(xí)中；教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用；比如在學(xué)習(xí)人民音樂出版社《音樂鑒賞》---非洲歌舞音樂這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放南非足球世界杯的主題曲，讓學(xué)生感受熱情奔放的音樂，并體其中的音樂情緒，為《非洲歌舞音樂》的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊；然后教師引入非洲音樂的理論教學(xué)，通過課件的展示“非洲地圖以及非洲音樂的概念”，并提出問題“我們學(xué)習(xí)的非洲音樂是如何界定的”？讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究，自主了解非洲音樂。

3.2 注重學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理的分配

合作學(xué)習(xí)的基本形式都是小組分組學(xué)習(xí)，各小組之間的成員相互合作，相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；但是在分組的過程中教師應(yīng)該綜合考慮，讓每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，這樣更有利于各小組之間的競爭意識(shí)[1]；在完成小組的合理分配后，教師就要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配；首先教師要把整體的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)；然后教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況分配具體的任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.3 合作學(xué)習(xí)后期點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生合作創(chuàng)造性

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的總結(jié)，有利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能力的提升；學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中多運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)教師也要指出學(xué)生們的不足之處，促進(jìn)學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中得到改正，提升整體的教學(xué)效率；另外教師還要組織學(xué)生在班上分享自己在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，另一方面更好的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成；但是教師在應(yīng)用合作教學(xué)理論的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，把教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理的分配到小組中，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李勤.在高中音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇.2011年06期.