如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的數(shù)學說理能力

平時到城里聽課，特別羨慕城里學生回答問題時所表現(xiàn)出來的自信：態(tài)度落落大方，普通話準確，聲音響亮，能夠準確地表達自己的思路……多么聰明、多么惹人喜愛的孩子??！反觀自己在農(nóng)村教學中遇到的情況：被提問的學生起立后支支吾吾，聲音仿佛自己也聽不清，數(shù)理有上句沒下句，連一句完整的說話都說不出，要靠老師將零散的詞語串成句子，感覺就像是拉牛上樹，一時間，使課堂氣氛處于一個很僵的狀態(tài)。反思這個現(xiàn)象，并不是教師提的問題有多難，而是學生有能力解決的，只不過是學生心里明白，但卻說不出來。在數(shù)學課上，很多教師過片面理解了精講多練，認為就是要講得少，做得多，著重以動筆答題為主，一味地強調(diào)在做中消化理解，在做中鞏固，而忽視了對學生說理能力的培養(yǎng)。在大處把握了方向，小處卻有所忽視，長此以往，形成了學生有料倒不出，致使課堂氣氛沉悶。那么，如何才能夠提高學生的說理能力，活躍課堂氣氛呢？

一、營造良好的交流氛圍，給學生提供一個敢于表達的平臺

萬事開頭難，要培養(yǎng)學生的說理能力，并不是一朝一夕的事。1、要會說。農(nóng)村的孩子方言比較嚴重，許多的話如果用普通話回答便會顯得生硬，這就需要規(guī)范學生的語言，將普通話作為校園的語言，要求學生進入校園必須要說普通話，練好普通話不僅僅是語文科的事。2、要敢說。這就需要教師在平時的教學中營造良好的交流氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)言，老師在教學過程中，對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，強化學生好的一面，用親切的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動了學生的積極性和學習數(shù)學的興趣，又能有效地培養(yǎng)學生的想象力和思維的靈活性。在評價的結(jié)果上，要準確、公正，更要強調(diào)反饋過程以及學生對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。讓每一位學生體會到自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。我在教學過程中對于每個學生的每一個發(fā)言都能給予肯定，一句簡單的“你真棒！”、“說得真好！”“有創(chuàng)意！”等鼓勵性的說話，常常讓學生進入一個興奮的狀態(tài)，使學生的思維水平和表達能力都得到充分的發(fā)揮。

二、樹立榜樣，讓學生在不知不覺中形成數(shù)學語言

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數(shù)學教師的語言應(yīng)該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。我在教學中揭示一些概念定義時，常常著重強調(diào)一些重點詞語，如：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行”，“把整體1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”，“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”等等。重點字眼抓住了，學生在表達時就不會丟三落四，表達得更具體、更完整。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生各抒己見，暢所欲言

1、創(chuàng)設(shè)一些開放式的題目，讓學生分組討論。例如：三年級34位同學去東湖公園參加秋游活動，如果租大船每條10元，租小船每條8元，每條大船限坐6人，每條小船限坐4人，每條船都要坐滿，人人要有位坐，有幾種租船方案？哪一種最省錢？

2、創(chuàng)設(shè)一些簡單但容易錯的題目，讓學生做完后分析錯誤的原因。因為此類題目比較簡單，但一不小心就會“中招”，所以學生對回答此類問題比較興奮，容易讓學生講出其中的數(shù)理。例如：在教學二年級第二學期的時候，我出了這樣一條題目：明明和他的6個好朋友到公園玩，買門票共花了42元，一張門票多少元？很多學生一看題目這么簡單，一下子都列式解答出來了，我先讓一個列式為42÷6=7（元）的同學上來板書，然后問：這樣列式對嗎？為什么？讓同學們在下面分組討論，通過交流，既開闊了思維，理清了思路，又培養(yǎng)了同學們的口頭表達能力。

3、開展小組合作交流、歸納小結(jié)等形式提高表達能力。新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。所以，在課堂上應(yīng)重視合作交流，學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。同時，老師在課堂上也可讓學生歸納概括一些概念、性質(zhì)、方法、公式等，例如三年級上冊的《時、分、秒》的教學，可讓學生拿出鐘表模型，開展分組說說的形式，得出時、分、秒之間的關(guān)系；在教學三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》時，可通過擺一擺、填一填、量一量的形式，讓學生討論歸納出長方形和正方形的面積公式等等。

四、開展“先學后教”教學模式，以學生為主體，讓學生教會學生

我國著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)是自我教育。”自我教育我認為也可以理解為學生對學生的教育，作為教師，我們要最大限度的發(fā)展學生的潛能，讓強烈的好奇欲望和求知欲望驅(qū)使學生自己活眼觀察，靈腦思索，俐齒說理。于是，我們課題組就提出了“先學后教”的教學模式，每節(jié)課預(yù)先布置預(yù)習的提綱，讓學生先進行課前的預(yù)習，到新課的教學時，讓一部分懂的同學上臺做“小老師”，讓學生在教的過程之中提高對知識的理解，培養(yǎng)學生對數(shù)理的分析，數(shù)學語言要做到精煉，教師可適時地拋出一些問題或串聯(lián)起學生的思路，不斷向更深更廣的知識開拓，最后完成新課的講授，這樣，既充分體現(xiàn)了學生的主體作用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，

總之，提高學生的口頭表達能力的方法還有很多，這是我們教學工作中一項長期的任務(wù)，教學中如果能重視對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，就能使學生獲得數(shù)學交流的機會，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生能夠侃侃而談，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。