高效課堂視域下分層教學在小學數學教學中的應用

【摘 要】小學是學生步入學習階段的初始時期，但大部分學生的心智尚未發(fā)育成熟，經常在課堂上表現出注意力不集中的現象，因此要求教師改善傳統的數學教學模式，提高課堂效率?；诖?，本文將以小學數學教學為例，分析高效課堂視域下分層教學的應用策略。

【關鍵詞】高效課堂 分層教學 小學數學

前言：就小學課程而言，學生個體之間的存在差異，因此在一定程度上阻礙了數學課堂的教學效率，無法將新課程標準落實在實際教學中。但隨著新課程改革的加深，要求小學的數學教學也要進行創(chuàng)新，基于分層教學理論衍生出來的新型教學模式，能夠針對學生之間的差異進行教學，實現高效課堂的目標。

一、基于分層教學之學生分層

由于每個學生的生長環(huán)境不同，因此他們之間存在的一定的差異，學習的能力也存在區(qū)別。有的小學生能夠在較短的時間之內了解課堂內容，加之教師的指點便可以掌握重點內容。但是部分學生卻需要較長的時間，通過教師反復的指導與講解，才能掌握數學課程中的基本知識。因此數學教師也可以根據學生的特點、能力等方面進行分層，落實分層教學，提高課堂教學質量。

在對學生進行分層之前，數學教師需要全面的了解班級學生的整體情況，按照學生的成績、能力、興趣等方面進行分層。但同時需要考慮學生的自尊心，不能使用明顯的分層方式，避免打擊底層中學生的積極性，通常情況下，可以將學生分為基礎層、中間層以及拔高層。例如：在學習兩位數乘法時，對于基礎層的學生可以繼續(xù)講解運算方法及技巧，幫助學生更好的掌握基礎知識，為以后的實際應用打下基礎；對于中間層的學生來說，教師可以布置一些習題，使學生能夠鞏固課堂知識，更好的掌握學習重點，當完成習題之后，可以進行下一節(jié)課的預習；最后就是拔高層的學生了，這部分學生的學習能力較強，頭腦活躍，能夠在較短的時間內，掌握課堂的重點以及運算技巧，因此在完成基礎習題之后，數學教師可以鼓勵他們完成奧數題型，拓展自己的視野，提高思考能力。

由于學生的能力會隨著學習而提高，因此教師應該時刻關注學生的變化，對于能力提高較快的學生可以在適當的時間轉入更高的層次中。同時，教師應該及時的鼓勵學生進行探索、創(chuàng)新，提高自主學習的能力，從而能夠在單位時間內完成更高質量的教學工作，實現高效課堂的目標[1]。

二、基于分層教學之方法分層

由于對學生進行了分層教學，因此要針對不同的學生采取針對性的教學方式，提高課堂效率。對于拔高層的學生而言，單純的課本內容較為簡單，因此教師可以鼓勵他們成為課堂的主體，轉換學生的角色，到講臺上以教師的身份講述課程內容，這樣的教學方式不僅能夠使學生及時的鞏固課程內容，還能夠提高學生的表現能力，為其他層次的學生樹立榜樣。

就課堂教學而言，為了能夠縮小學生之間的差距，教師需要創(chuàng)新自己的教學模式，改進教學方法，提高數學課堂的質量與效率。在分層的過程中，教師還可以采用“一幫一”的措施，將成績、能力差距較大的學生分到一個層次中，鼓勵學生之間實現互幫互助，不僅能夠縮小學生的之間差距，還可以提高班級的凝聚力，從而實現高效課堂。例如：在學習帶余數的除法課程時，必然會有學生無法掌握運算的技巧，因此教師便可以通過“一幫一”的方式，帶動學生進行學習，優(yōu)先掌握課程重點的學生可以將自己的學習方法、技巧傳授給其他學生，通過自己的語言講述余數除法的運算技巧以及驗算過程，從而縮小學生之間的差異，提高數學教學的質量。

三、基于分層教學之作業(yè)分層

作業(yè)是數學教師評價學生的標準之一，也是學生檢驗自己學習成績的主要途徑，因此教師在設計作業(yè)的過程中，需要考慮不同層次學生的能力，避免影響學生的積極性。因此需要做到以下三點：（1）針對（一）中提到的三個層次，設計不同的作業(yè)內容，如：基礎層的學生需要完成基礎練習，而把中間層與高層則需要完成探究性的題目；（2）作業(yè)中的習題需要展現數學教材中的學習難點與重點，同時習題的數量不宜過多，避免學生產生心理負擔；（3）確保教師所設計的題目符合學生的能力，為學生樹立學習能力的自信[2]。

將作業(yè)進行分層以后，教師就需要摒棄傳統的評價標準，針對不同的層次、不同的學生進行評價，雖然部分學生處于同一層次，但是依然在各個方面存在差異，因此教師需要區(qū)別對待。在評價過程中，教師應該及時鼓勵學生向上一個層級進步，調動學生的積極性，使學生能夠感受到進步的樂趣，從而將更加飽滿的激情投入到數學的學習中，提高教學效率。

結語：綜上所述，新課程課改的背景下，要求數學教師實現教學效率的最大化與最優(yōu)化，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，將分層教學理論應用到實際中。基于分層教學理論，將學生、作業(yè)以及教學方法進行科學、合理的分層，保障教學方式具有針對性、有效性和科學性，從而縮小學生之間的差距，使數學教學能夠在單位時間內完成高質量的教學，實現高效課堂的目標。

參考文獻

[1]單燕紅.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[D].河北師范大學，2013.

[2]李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015，21：152-153.