小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

【摘 要】小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、前言

如今，新課程改革在我國(guó)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢(shì)，新課改明確提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這個(gè)概念是從素養(yǎng)這個(gè)詞中衍生出來(lái)的，我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)要包括解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用課程知識(shí)適應(yīng)社會(huì)的能力、與別人進(jìn)行和睦交往的能力等，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，就是小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的能力等。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

1、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)小學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，而小學(xué)生以具體形象思維為主，要想引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要我們教師在課堂教學(xué)中努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使小學(xué)生形成數(shù)感。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在很小的時(shí)候就具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，那么在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中就能對(duì)數(shù)字及其運(yùn)算保持敏銳的觀察力，能有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成親近感。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，在良好氛圍中逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)。

我國(guó)教育家陶行知早就提出生活教育理論，認(rèn)為學(xué)校教育要從學(xué)生的生活入手，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著很多反映小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例，教師要巧妙應(yīng)用這些案例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。比如我在教學(xué)《分一分》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前在課前準(zhǔn)備了一些不同形狀的積木，然后在上課時(shí)隨手將這些積木堆放在講臺(tái)上，并提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這樣堆積木好看嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，我繼續(xù)提問(wèn)：“那你們覺(jué)得應(yīng)該怎么擺放才顯得好看一點(diǎn)？”之后我隨機(jī)抽取一名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行整理，這個(gè)學(xué)生按照形狀將積木重新整理了一遍，我再提問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有其他辦法整理，有的學(xué)生說(shuō)可以按照顏色分類。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很好地就掌握了分類的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦指出，提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求小學(xué)生善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題思維。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們不斷提出問(wèn)題，并和學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。我認(rèn)為，我們教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境至關(guān)重要，要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。比如我在教學(xué)《升與毫升》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：森林里舉辦聚會(huì)，小兔子喝了6杯酒都沒(méi)醉，但是大老虎喝了一杯酒就醉了，為什么呢？這樣的情境具有童真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的情境中紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)大老虎的酒量不好，有的學(xué)生說(shuō)大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一下子就醉了。聽(tīng)到這樣的答案，我適時(shí)為學(xué)生導(dǎo)入“容量”這個(gè)概念，學(xué)生一下子就能明白這個(gè)概念的意思，教學(xué)任務(wù)在無(wú)形中得到了解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有所提升。

3、安排開(kāi)放性問(wèn)題

21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將所學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并嘗試提出多種不同的解決問(wèn)題的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所積極要求的。有鑒于此，我們教師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種能力的形成能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們教師提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)學(xué)生的興趣；也不能難度過(guò)大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要把握好開(kāi)放性問(wèn)題的“度”，激發(fā)學(xué)生積極思考。我曾經(jīng)為學(xué)生布置過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：“有一個(gè)花壇，是由四個(gè)相同的小三角形組成的一個(gè)大三角形，每個(gè)小三角形邊上種了10棵花，大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，他們要么開(kāi)始畫圖，要么擺出模型計(jì)算答案，在活躍的氛圍中實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的境界。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改背景下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益，我們教師要重視這項(xiàng)培養(yǎng)工程，使小學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（11）：4-9，57.

[3]史寧中.漫談數(shù)學(xué)的基本思想[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（4）.[4]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（5）：3-5.

[4]張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]鄭毓信.課改背景下的數(shù)學(xué)教育研究：回顧與展望[M].上海：上海教育出版社，2012.

[6]宋乃慶，徐斌艷.數(shù)學(xué)課程導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.