小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯能力的重要過(guò)程，若在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有把握好教學(xué)方法，極易影響學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的良好形成。師生對(duì)話是課堂的一種常見(jiàn)互動(dòng)形式，充分利用師生對(duì)話將極大的提升課堂教學(xué)效果。然而目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多課堂師生對(duì)話卻呈現(xiàn)出無(wú)效的特征，對(duì)此教師必須要給予重視并加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 師生對(duì)話

新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。對(duì)此，很多教師都在不斷的探索新的教學(xué)模式，取得了一定的成效。事實(shí)上，幫助學(xué)生建立積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不一定非要采取新模式，只要在舊的教學(xué)模式中注意創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以取得很好的教學(xué)效果。比如課堂師生對(duì)話，就是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，若從中吸取教學(xué)，創(chuàng)新對(duì)話模式，也能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前師生對(duì)話的特征分析

師生對(duì)話是課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流的主要方式，也是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)手段。但也許是過(guò)于常見(jiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都忽視了師生對(duì)話在課堂教學(xué)中的重要性。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生對(duì)話呈現(xiàn)出兩個(gè)基本特征：一是流于形式，二是單調(diào)枯燥。

相信在課堂上很多數(shù)學(xué)老師都會(huì)問(wèn)學(xué)生：這道題的講解聽(tīng)懂了嗎？還有誰(shuí)有沒(méi)有什么問(wèn)題？學(xué)生往往給出的回答都是：懂了，沒(méi)問(wèn)題。然而事實(shí)上真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？顯然并非如此。學(xué)生之所以回答“懂了，沒(méi)問(wèn)題”是因?yàn)樗麄冎肋@只是例行公事，老師應(yīng)該也不是真是要問(wèn)自己懂不懂。所以究其根本原因，還是在于教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待課堂師生對(duì)話，沒(méi)有合理利用師生對(duì)話來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)教師的提問(wèn)并不是針對(duì)全體學(xué)生的，往往提出的問(wèn)題只有學(xué)習(xí)成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生才能回答。而這類(lèi)學(xué)生一旦搶答后，教師往往會(huì)欣慰的繼續(xù)往下講解，而忽視了其他學(xué)生，尤其是學(xué)困生還在緊皺眉頭苦苦思索這個(gè)問(wèn)題的答案。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)形成課堂師生對(duì)話成了教師和優(yōu)等生的對(duì)話，其他大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法融入到師生對(duì)話的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性受挫，慢慢就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去熱情，甚至產(chǎn)生厭惡。

二、創(chuàng)新課堂師生對(duì)話方式，提高課堂教學(xué)效率

1、注意營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍

小學(xué)生一般喜惡分明，如果不喜歡數(shù)學(xué)老師或者數(shù)學(xué)，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)到預(yù)期的師生對(duì)話效果，就必須要營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，不能讓學(xué)生對(duì)自己或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。只有這樣，教師發(fā)問(wèn)后學(xué)生才會(huì)積極回答，才能達(dá)到互動(dòng)溝通效果。例如在“正反比例”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容先提問(wèn)“如果蘋(píng)果的單價(jià)一定，那么我們買(mǎi)的蘋(píng)果數(shù)量和最終付款的總價(jià)成什么比例呢？”因?yàn)檫@是生活常識(shí)，學(xué)生自然會(huì)輕易回答出是正比。此時(shí)教師可以再進(jìn)一步提出更實(shí)際的問(wèn)題：“假如房間面積一定，鋪地磚時(shí)每塊磚的面積和磚的塊數(shù)成什么比例？”“加工一批零件時(shí)，每天加工的數(shù)量和加工天數(shù)成什么比例？”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中慢慢進(jìn)入應(yīng)用問(wèn)題中，這樣的對(duì)話不會(huì)過(guò)于生硬枯燥，學(xué)生也不會(huì)有太大壓力，即便是學(xué)困生也可以跟著這個(gè)節(jié)奏慢慢融入課堂學(xué)習(xí)中，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2、注意把握課堂提問(wèn)的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生留下一定的思考空間。如果問(wèn)題僅僅只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”等簡(jiǎn)單的答案，就會(huì)造成學(xué)生懶于思考的不良習(xí)慣。學(xué)生會(huì)覺(jué)得只需要順著教師的問(wèn)話回答就行，而沒(méi)有去深入思考問(wèn)題之間的聯(lián)系和問(wèn)題體現(xiàn)的知識(shí)，因此很難達(dá)到良好效果。對(duì)此，在師生對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意把握問(wèn)題的深度。這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并注意問(wèn)題之間的連貫性，以提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免課堂師生對(duì)話單調(diào)枯燥。例如在“梯形面積”的課堂教學(xué)中，對(duì)比以下兩種提問(wèn)方式：

方式一：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高除以2？

方式二：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原來(lái)梯形的高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和原來(lái)哪兩條線段有關(guān)？拼成平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

顯然，方式一的問(wèn)題只是數(shù)量過(guò)多，但是顯得瑣碎，缺乏深度，學(xué)生很難深入的去思考問(wèn)題之間的聯(lián)系。而方式二的提問(wèn)方式則更有助于學(xué)生去思索，最終在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考得出梯形面積的算法，教學(xué)效果更佳。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，才能真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去積極的參與到課堂師生對(duì)話中。對(duì)此，教師必須要摒棄現(xiàn)有流于形式和枯燥單調(diào)的對(duì)話方式，積極創(chuàng)新更有效的課堂師生對(duì)話方式，從而充分發(fā)揮師生對(duì)話這一教學(xué)手段的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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