小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的根本措施。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)淺顯的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)探究空間，問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，是當(dāng)前課改中教師努力追求的。在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識(shí)的渴求。如：在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，我利用多媒體課件自制了一個(gè)小游戲，在不斷跳出的算式中，隨即點(diǎn)住一個(gè)算式，如“86x45+55x86”這樣一個(gè)算式，我會(huì)根據(jù)乘法分配律一下算出得數(shù)，一連幾次這樣的表演，學(xué)生十分驚訝，面面相覷。此時(shí)，我問學(xué)生，你們想不想像老師一樣神奇??？回答是迫切的“想！”于是，在學(xué)生迫切愿望下，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了探索乘法分配律的大門。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實(shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1、在操作中探究

這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如：在教學(xué)退位減法，45-9時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

（1）“45-3”你會(huì)用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的）

2、讓數(shù)字生活化

教學(xué)內(nèi)容貼近生活，這樣才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，樂于探究數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的發(fā)展的重要?jiǎng)恿驮慈?/p>

例如：因?yàn)樾W(xué)生很喜歡小猴子的機(jī)靈、可愛，所以在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)“猴子分桃”的故事。在猴山上住著一群猴子。這一年，水果大豐收，小猴子們都在山上等著猴王來分桃子。猴王來了，它拿出8個(gè)桃子，平均分給2只猴子。猴子們都嫌分得太少了，猴王又拿出80個(gè)桃子，平均分給20個(gè)猴子?？尚『飩冞€是嫌少。猴王說：“這樣吧，我拿出800個(gè)桃子，平均分給200只猴子，怎么樣？”猴子們嘗到了甜頭，得寸進(jìn)尺地說：“大王，行行好，再多分一些吧！”猴王一拍胸脯，慷慨地說：“那好吧，我給你們8000個(gè)桃子，平均分給2000只猴子，這下總該可以了吧？”猴子們聽到這兒，高興地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們，故事講完了，你們說猴王和小猴子，誰的笑更智慧？為什么？”老師根據(jù)學(xué)生的回答板書出一組算式“8÷2，80÷20，800÷200，8000÷2000”，隨后學(xué)生根據(jù)算式探究算式中隱藏的規(guī)律。這里，我利用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境“猴王分桃子”，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入探究活動(dòng)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，既發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體驗(yàn)到了成功的快樂，又拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、在猜想中探究

這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗(yàn)證。先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能會(huì)受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測探究。

三、教師恰當(dāng)點(diǎn)撥

讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，隨意發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生探究的過程中，對教師的要求更高。在探究過程中，如果看到學(xué)生探究的不到位，發(fā)現(xiàn)的知識(shí)不夠深刻，教師要能做到適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能深入探究活動(dòng)。如在教學(xué)“溫度”一課時(shí)，我先學(xué)生獨(dú)立觀察溫度計(jì)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后大組匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)溫度計(jì)上有0刻度時(shí)，我緊接著引導(dǎo)：“那么，溫度計(jì)上的刻度是怎么排列的呢，與溫度的高低有什么關(guān)系？”教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。有的說：“0℃是分界線，它上面和下面都有10、20、30等刻度，0刻度線上面的刻度數(shù)越大，溫度越高，相反，0刻度線下面的刻度數(shù)越大，溫度越低?！边@樣，在教師有效地點(diǎn)撥下，學(xué)生由小小的溫度計(jì)上的刻度排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了溫度高低的比較奧秘，為后面溫度高低的比較教學(xué)做了很好的鋪墊，使學(xué)生獲得了非常直觀的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我們都知道小學(xué)生的思維以直觀思維為主，因?yàn)橛辛诉@一環(huán)節(jié)的親身感受，我班學(xué)生在課堂檢測時(shí)，100%會(huì)比較溫度的高低，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天，一個(gè)動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。